北师大版 五年级上册语文《巩乃斯的马》教学片断
《巩乃斯的马》教学片断
学生在感悟课文时从第二段谈了感悟。
在教学中,我尝试尊重学生的主观感悟,并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片
段中,学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”;点上主要是从学生的角度出发,抓住“涌”字,来突破,让他们在自己感悟的基础上深入到文字里去体会马儿奔驰的快乐,体会对于自由的强烈渴望和执著追求。并将两者结合起来,针对文末“它所给予的将使我终身受用不尽”话,让学生来提问,并通过讨论来理解,不要求统一,学生有自己的感悟就行。
师:读了《巩乃斯的马》之后,作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?
生1:群马奔腾时很有气势。
生2:群马奔腾时的场面很壮阔。
生3:我觉得非常壮观。
师:马群在怎样的天气中奔腾?
生:在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……
师:你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的?
就让我们细细地、投入地、来读这一段,一边读一边找,把你感受深的句子画下来,体会体会,为什么在这里感受深呢?
生:(默读,找自己感受较深的句子)
师:你从哪些地方感受到了马群的壮阔?
生1:我从“马,这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来,出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。
师:为什么?你谈谈自己的看法。
生1:这句话给我留下了深刻的印象,你看,马,一匹又一匹从谷口往出跑,那速度之快,力度之大就像奔泄的潮水一般,作者不是用了一个“涌”字吗?可见,不是一般地奔驰,而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐,去追逐自由。
生2:我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。
师:好在哪?
生2:这里没有用“奔”,没有用“跑”,而是用了一个“涌”,就说明那么多的马儿在飞奔,而不是一匹马儿在跑,而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样子的,这里却用来写奔跑的马群,就说明马群是在疾驰,速度很快,而且队伍很壮大。
生3:我也想谈。这里作者用了一个比喻句,来写马群奔驰的场面,气势很壮大,似乎马儿听到了呼唤,都不约而同地往原野上冲,越来越大,越来越多,都想在同一时间冲出山谷,就像决了堤的水一样,一发不可收拾,这里太壮阔了。
生4:老师,我想读一读,可以吗?
师:当然,你读。
生读这一句,读完,同学们都鼓掌。
师:为什么鼓掌?
生:他把马群奔驰的壮观读出来了,好像我们都看到了一样。
师:是呀,他读得很投入,用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。
师:接着来谈!
生5:老师,文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着……”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势,你看看,文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了,他们被自然鞭策着勇往直前,似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。
生:……
学生在朗读之中受到了感染,课文结尾处有一句话:“它所给予的将使我终身受用不尽……读了这句话,我让学生来提问。学生说到:“它所给予我的是什么?为什么说将使我受用不尽?结合作者的生活经历,让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄,作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅……总之,我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观,更感受到了大自然的无穷的魅力,人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈,让人心潮澎湃。
相关文章: | ◇ 录像指导作文教学整体构思 | ◇ 沪教:《主动识字》教学设计 |
◇ 《想飞的乌龟》教学设计(北师大) | ◇ 四年级下册教材编写意图和教学中注意的问题 |