幼儿数学教育的重点与指导方法(4)

　　五、宽容幼儿“不正确”的学习行为

　　在幼儿尝试用数学语言去表达他们的想法时，教师往往说“不对”“错了”“你应该这样或那样”。幼儿的“错误”“不正确”表现常常被纠正为用规范的数学语言、技能进行表述。长此以往，幼儿应用数学的意识就会受到压抑和抹杀。

　　生活中，幼儿的“走路学习”和“语言学习”从不同侧面给了我们启示：幼儿在初学走路时总是跌跌撞撞，跌倒了再爬起来，父母总是对孩子的尝试和努力本能地给予极大的鼓励和适当的帮助，于是孩子成功地学会了走路：幼儿用语言交流时，常常词不达意并有语病，父母并不急于纠正孩子的用词不当或者语法错误。而是带着欣赏的心情鼓励孩子进行交流，于是孩子学会了流畅的表达。为什么幼儿的数学学习就不能出错、就要纠正呢?其实，幼儿在数学学习中的“不正确”表现和“错误”行为并非是由于粗心，亦非是幼儿没有努力，而是其知识不完善的一种反应。幼儿数学学习更多的是“试误学习”，更重要的是探询、体验、感知、探索，形成猜测，形成数学意识。因此，教师应对幼儿在数学学习中的“不正确”行为持理解的态度，给幼儿的数学学习创造一种宽松的环境。

　　真正成功的数学育人环境，是让幼儿学了数学却不知道那就是数学。“他学会一切，而不知道自己是在学习，与此同时，他逐步从无意识过渡到有意识，而在这一过程中总是充满着欢乐和爱。”幼儿数学教学要达到这样的境界，还需广大的一线教师与幼儿教育研究者共同努力。我们应让每个幼儿积极地运用自己的心智去探索周围世界，有效释放他们的创造性，发展他们的思维能力，促进他们的智力、情感、态度良好发展。