环境是帮助幼儿积累表象的重要途径
目前,一些小学入学考试,使得原本对幼儿鈥湼咂谕濃溛ㄖ澋募页ぃ鎏砹讼M锥岸嘟桃恍┲兜囊螅佣锥暗慕逃次扌蔚难沽ΑF浞绞郊焕谟锥】岛头⒄埂F涫党扇硕杂锥乓馄舻系乃嘉芰Γ杂锥蘸蟮难昂鸵簧某沙じ芷鹱懦て诘幕男вΑR虼耍淌Σ挥⒁饬性谟锥灾兜幕竦蒙希荒苈阌谟锥砸恍┾湼拍钼濃溍殊濃準跤镡澋募且洌Ω么臃椒ㄉ稀⑼揪渡先セ剿饔行У姆⒄褂锥嘉芰Φ牟呗浴
一、环境鈥斺斒前镏锥竦梅岣槐硐蟮闹匾揪
由于数学学科本身所具有的抽象性、逻辑性和辩证性的特点,使得数学教育对幼儿思维能力的发展更为有利与独特。苏联教育家加里宁鈥準撬嘉奶宀兮澋穆鄱希嵌允г诜⒄顾嘉械闹匾饔米钗蜗蠖指爬ǖ乃得鳌S捎谑导疃撬嘉幕。蚨⒁桓鍪а暗耐獠炕肪橙糜锥ゲ僮鳌⑷ヌ剿鳌⑷ヌ逖椋佣塾泄氐谋硐螅拖缘檬种匾恕V姆üЫ逃易舳路迪恩尼斯认为:应该设置一个数学学习的环境。为了帮助儿童形成某一个数学概念,要让他们尽可能多地使用不同媒介,和尽可能多的变量打交道,使他们获得有关这个概念的丰富经验,从而抽象出这个概念的结构。
一般说来,幼儿学习数学的环境有两类:一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境,二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。教师应该合理地综合运用这两类环境来为幼儿数学教育服务。
儿童是生活在社会和物质的世界中,周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着。因此,儿童自出生之日起,就不可避免地要和数学打交道,积累着有关数、形、时、空的表象。如在搭积木的游戏活动中,就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识;散步时观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。日常生活这个大环境是我们数学教育取之不尽的源泉,但是这个大环境中的数学影响具有自发的、偶然的性质,虽然它的信息量很大,但是幼儿所得到的经验是零散的,完全依靠它来进行教育是有限的。成人一方面要有意识、有目的地运用这一途径,使幼儿在既轻松又自然的情况下,获得数学的简单知识,发展幼儿的思维能力。另一方面,要创设适当的数学环境帮助幼儿系统地建构数学知识,加强思维的训练。
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