各排同学开始传话完后，最后一排同学交流

　　生1：今天给我们上课的是曾扬明老师。

　　生2：今天给我们上课的是曾老师。

　　生3：今天给我们上课的是曾扬明老师。

　　生4：今天给我们上课的是钟老师。

　　生5：今天给我们上课的是曾老师。

　　师：看来我的话，同学们一传，有几个版本。今天给我们上课的是曾扬明老师。今天给我们上课的是钟老师。今天上课的是曾老师。到底哪个版本正确。（指名第一排的同学说）

　　生：今天给我们上课的是曾扬明老师。

　　师：对！看看，哪一组全对的。（不少组同学纷纷举手）这个游戏给你们什么启示？

　　生：同学互相之间有默契。

　　生：要表达清晰。

　　生：要认真倾听。

　　师：（分别重复强调每个同学的发言）你看小小的一个游戏给了我们不少启示。一要学会合作，二要认真倾听，三表达的时候要清楚。（师生问好）

　　师：课本是五年级上册，课本准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：有点为难同学，上册的教材拿来学，有没有读过课文的呀！

　　生：有。

　　师：带好笔和本子了吗？（生：有）学习用具要带齐。那我们开始上课。

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　一、一段历史，一个背景鈥斺�斘�表达蓄情

　　师：今天，我给大家上课的课题是鈥斺�敚ò迨椋耗镜眩┒烈槐椤＃ㄉ�读课题）如果我在课题后面加这个号（教师分别板书鈥湥♀�濃�溾�︹�� 鈥濃�� ？鈥潱┠钜槐椤＃ㄑ�生分别根据标点读课题）你们读得很好，真的很棒，不同的标点有不同的念法，表达出不同的情感。标点也是语言。同学们课前把课文念了几遍。

　　生：三遍。

　　师：有四遍的吗？

　　生：五遍。

　　师：不错，读书百遍，鈥斺��

　　生：其义自见。

　　师：那么读一篇课文，你认识了谁？

　　生：朱丹。

　　生：大师。

　　生：纪念碑前的小朋友。

　　师：还认识谁？

　　生：主考官。

　　师：主考官是谁？

　　生：大师

　　师：还有吗？

　　生：我认识课文的作者赵凯。

　　师：真棒！这篇课的的作者是著名作家赵凯先生。（师板书：赵凯、朱丹、大师），不管你认识了谁，认识了大师也好，认识作者赵凯也好，认识了朱丹，其实，学这篇课文，我们还必须认识一个日子，你知道是什么日子？

　　生：南京大屠杀，12月13日。

　　生：南京大屠杀纪念同胞日。

　　师：同学们，这篇课文的故事就是在这样的背景下产生的。你们回去有去了解南京大屠杀吗？（生：有。）注意，搜集信息还要注意处理信息，你们能不能用一个词，或者一句话，把你读到的感受告诉同学们。

　　生：那时的日本人太残忍了。

　　生：日本人非常的血腥

　　（生分别交流：无恶不作、他们是个冷血动物、难过鈥︹�Γ�

　　师：曾老师也搜集了一些图片。（出示课件、播放背景音乐）配上解说：在1937年12月13日这一天，东京在狂欢，南京在哭泣。东京在庆功，而中国南京却成了人间地狱。日本鬼子在南京进行惨无人道的烧杀抢掠，造成了300000多万同胞遇难。看完这组图片，你现在是什么心情？

　　生：听了非常难过。因为日本人他杀死了我们300000多万同胞，觉得他们真的是太残忍了。

　　师：这是您真实的情感。还有鈥斺��

　　生：日本人杀害了我们那么多的同胞，我们十分愤恨。

　　师：我从你的眼神看出，你表达出了你的愤怒情感。让我们来看一组数据（出示课件：屠杀持续了， 40多天 ，近1000个小时，大约60000分钟 ，屠杀了300000万人 ，大约是每1分钟杀6个人。）带着你的感觉读，开始鈥斺�敚ㄉ�齐读）

　　师：这一天，几月几号？

　　生：12月13

　　师：这一天是中国人的鈥斺��

　　生：耻辱。

　　师：也叫鈥斺�敚ㄉ�：国耻）。赵凯先生的课文《木笛》就是在这样的背景下创作的。每一个中国人都不能忘记这一天，著名诺贝尔得主-诗人伊利路威塞尔写下这么一句话（出示：忘记大屠杀，就等于第二次屠杀）请同学们齐读一遍。（生齐读）

　　二、一串句子，一个故事鈥斺�敻攀鲋斜泶�

　　师：同学们，朱丹的情感和你们一样，怀着愤怒、悲伤的情感经历了一场特殊的考试。请同学们打开课本172页。（课件出示生字：半晌打量 悲戚 正襟危坐莹莹光亮 曙色萌动 蓓蕾初绽 无声晕染 悲凉凄切 脉管滴血 翩然回旋 如泣如诉）这些词，请你们念一遍，曾老师在词后面加上拼音比较难念，要念准。（指名念，师纠错鈥湸蛄库�澋拟�溋库�澏燎嵘�）

　　师：字正腔圆。大家齐读一遍。（生齐读，师纠错：悲戚的鈥溒葩�澏恋谝簧�）请同学们快速地读课文，找出课文中朱丹和木笛紧紧连系在一起的句子，一共有四句，如果对课文熟，你可以浏览，你可以快速地读，也可以默读。用笔在书上把这些句子标上序号。（生默读课文）

　　师：不少同学划好了，谁来念第一句。

　　生：朱丹轻轻走进屋，小心地从绒中取出木笛。

　　师：对吗？继续第二句。

　　生：他向主考席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回绒套，转过身，默默地走了。

　　师：第三句

　　生：朱丹伫立雪中，小心地从绒中取出木笛吹奏起来。

　　师：第四句

　　生：朱丹的手中，紧紧握着木笛。

　　师：同学们很快找出了，简简单单的四句话里面，你发现了什么秘密。我们一起来念一遍（课件出示这四句话，其中鈥溎镜砚�濃�溞⌒拟�澫允竞焐�。）

　　生：朱丹十分珍爱他的木笛。

　　师：你怎么知道呢？

　　生：因为有三句话提到了鈥溞⌒拟�潯Ｗ詈笠痪浠笆氢�溄艚粑兆赔�潯�

　　师：同学们，这是一篇小小说，凡是遇到重复的地方，我们必须关注，这是阅读的一种方法，几个词语重复？

　　生：三个。

　　师：还发现了什么？

　　生：鈥溎镜砚�潱�四次出现

　　师：可见，木笛紧紧跟随着朱丹，朱丹的命运和木笛紧紧联系在一起。同学们，如果把第一二句合起来，第三是句连起来，发现了什么？（生沉默）读书要注意前后联系，前面的句子和后面的句子有什么时候联系，这就是作者的表达，

　　生：第一句写取出木笛，第二句写放回木笛。

　　师：对，说明他中间有鈥斺��

　　生：朱丹演奏的过程，从去演奏而又没演奏的过程。

　　生：在这过程中跟大师讲不能演奏欢快的乐曲，因为这一天是12月13日，

　　师：第一句写取出木笛，第二句写把木笛放回，中间有故事吗？

　　生：有。

　　师：第三句和第四句中间有故事吗？（生：有）请你来讲讲这个故事。

　　生：当朱丹走近遇难同胞的纪念碑的时候，伫立雪中，这时大师来找，他已经被乐团录取了。

　　师：对，把这四句话，用上鈥溡蛭�鈥︹�λ�以鈥︹�︹�潱�然后在课文里找找依据，就是课文的大概内容。（课件出示：1.朱丹进入了终试。朱丹轻轻走进屋，小心地从绒中取出木笛。因为 ，所以他向主席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回绒，转过身，默默地走了。

　　2.因为大师看到朱丹伫立雪中，小心地从绒中取出木笛吹奏起来。笛声 、 、 ，所以朱丹被录取，朱丹的手中，紧紧握着木笛。）

　　【曾老师把第一二句整合起来，把第三四句整合起来，让学生用自已理解的内容把它说出来。同桌互说交流】

　　生：鈥︹�σ蛭�他非常爱国，这是南京大屠杀的纪念日，他不能演奏欢快的乐曲，所以鈥︹��

　　生：鈥︹�σ蛭�他要通过初试，考上乐团，主考官要他演奏一曲欢快的乐曲，今天是12月13日，它不能演奏欢快的乐曲，所以鈥︹��

　　师：同意吗？（生齐：同意）第二句。

　　生：鈥︹�Φ焉�悲凉凄切 犹如脉管滴血，大师深受感动，所以鈥︹��

　　师：四句话概括出主要内容，按道理来说，你认识朱丹吗？那是怎么样的？

　　生：爱国的朱丹。

　　生：伟大的

　　生：不忘国耻的

　　生：为了国家，牺牲了自已前途的。

　　生：很怀念失去的同胞的。

　　三、一首曲子，一丝情感鈥斺�斢锎实谋澈�

　　师：同学们，你们认识了朱丹，课文可以不讲了。

　　生：（生疑惑）不会吧！

　　师：对，小说，要了解人物，不仅仅是通过内容来理解，看重要的是看看作者赵恺是用怎样的文字来体现朱丹这一人物形象的。看看，你们发现课文中的哪些内容要必须读，必须认真地读，他是哪个自然段，哪句话，哪个词语？

　　生：临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。

　　师：你的朗读，震憾着每位同学的心，你为什么觉得这段话一定要读？

　　生：我觉得这一段有很多好词多句，有比喻、排比的写法，还有优美词句的用法，这还可以用在我们的作文中。

　　师：但是我觉得这个自然段和朱丹没有关系。可以删去不写，赵凯为什么要写？真的可以删去吗？

　　生：因为他用孩子来表达对遇难同胞的怀念。

　　师：我明白你的意思，更能突显出朱丹。

　　生：说明孩子们虽然不一样，但都有一颗爱国之心。

　　师：是呀，孩子们都有一颗爱国之心。在小说里面，朱丹是作者塑造的典型人物。为了自已的前途，他拒绝吹奏笛子，跑到纪念碑前，然而，孩子跟朱丹一样，擎着红烛告慰亡灵。还有哪些句子，哪些词语，你觉得必须读

　　生：鈥溨斓へ�立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。鈥�

　　师：为什么你会读这一个自然段。

　　生：我觉得这一段是用环境来衬托朱丹的笛声。

　　师：作家赵凯先生把朱丹的笛声化为文字。让我们再读。用自已的心情，自已的情感来读好这一段。（出示：笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。　孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。）

　　（生自由读）

　　师：同学们，文字的背后是情感。在这一段文字的背后，你读到了什么东西。是从哪个词语让你读到的？

　　生：鈥湵�凉凄切鈥潱�看出这笛声是非常悲伤的。

　　师：言为心声，笛声就是心声，你读到了什么？

　　生：鈥溔缙�如诉鈥潱�这笛声悠悠，仿佛述说着当时南京大屠杀悲凉、可恨的场面。

　　师：是啊，但你只讲到了鈥溒�鈥潱�鈥溔缙�如诉鈥潱ò迨椋┲械拟�溗哜�澥裁匆馑迹�

　　生：诉说，说话

　　生：投诉

　　师：投诉谁？

　　生：日本人

　　生：讲述日本人的罪行

　　师：换一个词叫鈥斺�斈谛那闼撸�朱丹倾诉什么？

　　生：南京大屠杀遇难同胞的惨痛。

　　生：他非常的气愤，非常的伤心

　　师：在倾诉自己的情怀，在倾诉自己悲痛情感时，也告诉了我们什么？

　　生：朱丹非常爱国

　　生：告诉我们不要忘记国耻、振兴中华

　　师：请大家再读一下这个词。

　　生：如泣如诉

　　师：那可以不写吗？

　　生：不行。

　　师：还有哪些地方读到什么？

　　生：鈥滛嫒换匦�鈥澦得髦斓さ牡焉�非常的美。

　　师：你从这个词语读到朱丹的爱国。这时候读课题后面可以用什么标点符号？

　　生：感叹号

　　师：同学们，朱丹的悲戚的笛声感动了孩子，感动了在场的每一个人。除了孩子们，还有谁听到了朱丹的笛声。

　　生：大师。

　　师：大师不仅听到，也看到了，还感受到了。大师明白他如泣如诉什么了吗？

　　生：知道，倾诉不忘国耻，为遇难同胞告慰安灵。

　　师：对！笛声不仅化作一段文字，它更是一首悲凉的诗，让我们换一种方式读，用诗的感觉来读

　　出示：

　　笛声 悲凉凄切

　　犹如 脉管滴血

　　寒冷 凝冻着这声音

　　火焰 温暖着这声音

　　坠落的雪片纷纷扬起

　　托着笛声在天地间翩然回旋

　　孩子们

　　在静静地倾听

　　他们

　　似乎听懂了这如泣如诉的笛声

　　生：齐读

　　师：读到这里，你想问朱丹些什么？

　　生：我想问朱丹，这木笛对于你来说，代表着什么？为什么那么重视它，那么爱护它？

　　生：是不是你的亲人也在当时南京大屠杀中遇难了。

　　师：你为什么这样问？

　　生：他的这种感情比别人更惨痛、更伤心。

　　师：还能从笛声中感觉到什么？

　　生：还能从笛声中感觉到对遇难同胞告慰。

　　师：朱丹把笛声吹得这样如泣如诉，悲凉凄切，可以说，他是用心在吹奏乐曲，他有着极高的笛子演奏本领，可是在一次考场上，他却拒绝吹奏，同学们看到173页第十自然段到二十自然段，分角色来读，谁来做大师，谁来做朱丹？（指名两位同学扮演大师、朱丹进行角色朗读）

　　师：当朱丹听到这句话（大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：鈥溎阆衷诳梢曰厝チ恕ｂ�潱┲斓さ男那槭窃趺囱�？

　　生：朱丹很悲伤，鈥溗�的眼中顿时涌出苦涩的泪水鈥潯�

　　生：我还看到鈥湺偈庇砍鲡�潱�这两个词表示他当时反映特别激烈，非常悲痛

　　生：鈥溣砍鲡�潱�泪水一般是慢慢地流出，而他是一瞬间爆发。

　　师：对，此时，朱丹把情感释放出来。他无法阐释，无法告白，拒绝吹奏欢乐的笛曲。这一切，大师感到意外，感到好奇。

　　四、一段经历，一份敬仰鈥斺�斒阈粹�湶辉诔♀��

　　师：当朱丹向石碑走去的时候，大师也跟着他一起走，大师看到什么？

　　生：朱丹爱国的心。

　　师：你把大师看到的转化成了你的内心。

　　生：看到孩子们组成了方阵。

　　师：课文是怎么写的？

　　师：朱丹看到莹莹光亮，曙色萌动的鈥斺�敚ㄉ�：蜡烛），看到似蓓蕾初绽的鈥斺�敚ㄉ�：烛光下的孩子），看到无声晕染的鈥斺�敚ㄉ�：红烛的光晕）。大师看到的，有男孩子，有鈥斺�敚ㄉ�：女孩子）有鈥斺�敚ㄉ�：大孩子，有小孩子）还听到了鈥斺�敚ㄉ�：朱丹吹奏的笛声。）

　　生：朱丹吹奏如泣如诉的笛声。

　　师：还听到了朱丹怎样的笛声。

　　生：悲凉凄切的笛声，犹如脉管滴血。

　　生：翩然回旋的笛声。

　　师：同学们，大师在纪念碑下看了孩子的方阵，听到了如泣如诉的笛声，感受到朱丹的人格尊严。那么，他在考场上也看到了鈥斺�敚ㄉ�：朱丹的外貌、言行），对，如果把语言转化为心理，言为心声。（课件出示：大师想：为什么？12月13日是什么日子？这位年青的朋友，你没有忘记今天是考试吗？你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途呀？为什么放弃？鈥︹�χ斓は耄航裉焓悄暇┐笸郎庇瞿淹�胞的纪念日，我不能忘记鈥︹��

　　生：读鈥湸笫ο耄何�什么鈥︹��

　　生：读鈥溨斓は耄航裉焓氢�︹��

　　师：同学们，大师两次遇见了朱丹。第一次是在鈥斺��

　　生：（齐）考场

　　师：（板书：考场）第二个地方是在鈥斺��

　　生：（齐）纪念碑前

　　师：同学们，朱丹从考场参加应聘到拒吹笛曲，到纪念碑前的深情演奏的一切行为，大师看在眼里，记在心里。大师的内心会是怎样的呢？

　　生：敬佩

　　生：敬仰

　　生：感动

　　师：下面你就是大师，大师回去国家以后，一定会把朱丹的故事告诉谁？

　　生：他们国家的人。

　　师：为什么？

　　生：他也要让他们国家的人像朱丹一样爱国。

　　师：他还会告诉谁？

　　生：自已的孩子

　　师：为什么？

　　生：孩子听了朱丹的故事就会觉得朱丹很伟大，就会向他学习。

　　师：还会告诉谁。

　　生：还会告诉自已的心，因为他原来不知道朱丹会有这们的爱国。

　　师：下面，请拿起你的笔，站在大师的角度，你回国以后，把这个故事告诉想告诉的人。题目自己定，曾老师也出了几个题目仅供参考。（出示：请同学们以大师的角色，把大师经历这次朱丹应聘的故事写一个片段，以下为参考题目。◆当朱丹放弃应聘后鈥︹�︹��◆红烛路腊梅路雪花◆跟踪后的内疚◆破格录取的背后）语言可以在课文里找，加上自已的想象，把这个故事写出来给大家十五分钟时间。

　　（播放背景音乐，学生练写十分钟后交流）

　　生：12月13日，今天是一个乐团招聘木笛演奏员面试的终试，这一天也正是中国南京大屠杀遇难的日子。就是这么一个日子，我参加了招聘的主考官，认识了一个不平凡的人鈥斺�斨斓ぁＵ飧鋈松聿男蕹ぁ⑾巳酰�穿着一身黑色的云锦衣衫。我打量了一会他，由衷地希望能考上乐团，乐团助手让他任选一首乐曲进行作答。我认为这是一个简单的题目，他应该会被录取，出乎意料的是，他拒绝了这个任务，只看见他流下苦涩的泪水。没有吹奏笛曲，把木笛放回了绒套，转过身，走了。当时，我大吃一惊，极力想挽回他，入夜，我紧跟随这个人，来到南京大屠杀纪念碑前，只见一片莹莹光亮，走进一看，一张张稚嫩的脸，突然一阵悲冰凉凄切的笛声随风传见的我的耳里，那笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。我回头一看，是早上那一幕，他的笛声在告诉我，他是在告慰南京大屠杀的遇难同胞，我震惊，我决定破格录取他。（掌声响起）

　　师：这位大师的文笔真好，同学们，从他的文字中，你认识朱丹了吗？（生：懂得朱丹爱国）表面上是写大师，其实是在写朱丹，这种写法叫侧面描写，所以赵凯先生是这样写朱丹。你是这样来写朱丹，通过大师来表现朱丹。这样的写法，曾老师告诉你这是侧面描写（板书：侧面描写）提个小小的遗憾，他的这篇文章中写到了雪花吗？写到了朱丹身上旁的梅花吗？课文中有写雪花、梅花，有必要吗？

　　生：有，梅花是中国的精神。

　　师：你发现了中国鈥斺�敚ㄉ�：坚强不屈）的精神。梅花在谁的身上？（生：朱丹）

　　师：雪花要写吗？

　　生：雪花更体现了悲伤的情感。

　　生：雪花衬托朱丹当时心情的伤心。

　　师：这叫环境描写。

　　师：再请另一位大师来念念他笔下的朱丹。

　　生：那个青年朱丹的，我至今不能忘怀。他修长、纤弱、一身黑色的形象深深地烙在了我的脑海中。特别是他在那纪念碑前吹奏那如泣如诉的笛曲时，看到了纪念碑前的的方阵，曙色萌动，蓓蕾初绽的红烛，翩然回旋的雪景、如泣如诉的笛声，似乎在向我诉说那个悲伤的日子，诉说惨无人道的日本人，让我想起诉说南京大屠杀遇难同胞的悲惨遭遇。朱丹在考场上的拒奏欢快的笛曲，他眼神中闪过的只是悲凄。在12月13日，南京大屠杀同胞纪念日，一个爱国的青年，为了这个日子，放弃了考上乐团的前途，在他心中，不忘国耻才是最重要的，我的国家也会有如朱丹一身的青年吗？这个故事，我要让我的国家倾听，让世界倾听，朱丹，您的精神是如此伟大，如此让人敬佩。（掌声响起）

　　师：你的语句就像一首诗，题目是什么

　　生：红烛 蜡梅 雪花

　　师：还有谁愿意来念的吗？

　　生：今天我看见了一个爱国的朱丹，我永远不会忘记他，他让我知道中国是那么伟大。他没有忘记国耻，没有忘记那些遇难同胞。他在考场的时候，拒绝演奏欢快的乐曲，我当时震惊了，他给我讲了原因，但我还是婉然拒绝他录取。但是一股好奇心又涌了上来，我偷偷地跟踪他，我怎么也没想到，他竟在一个纪念碑前吹奏乐曲，用那悲凄的乐曲告慰亡灵。这个青年真爱国呀，我回去一定要讲给我儿子听，这个爱国青年用乐曲表达了自已的情感，这正是我们想要的人才，我要让大家都知道，国家的尊严是从困难中过来的。

　　师：提个建议，缺乏细节，缺乏心里对话的描写。你和朱丹有什么对话，要写进去，不单单是叙述，要把故事讲清楚，慢慢讲。再请一位同学，谁愿意。

　　生：大师回去以后告诉了自已的孩子，朱丹是一个爱国的人，为了一个日子值得失去自已艺术的前途。在南京招考演员，其中有一位著名演奏员，我让他演奏一曲欢快的乐曲，他说，今天是南京遇难同胞纪念日，是伤心的日子，不能演奏欢快的乐曲，我认为他没有把考场当作一回事找一个理由把它拒绝了。

　　师：从刚才同学们笔下的文字来看，让我感觉到大师眼中的朱丹。这种站在大师的角度写文章叫侧面描写。

　　五、一份理想，一个矛盾鈥斺�斪晕壹壑�

　　师：同学们，朱丹牺牲了自己艺术的前途，拒绝吹奏欢快的笛曲，最后还好，被破格录取了，你说这个故事可信吗？

　　生：我认为可信，中国有这样爱国的青年就更会富强起来。（多名学生表示可信）

　　师：有人说，朱丹放弃自己的理想，自己的前途，来到纪念碑脚下，吹奏自己想吹的笛曲，是假的，是不可能发生的。实际上，这是一个小小说，是一个虚构的小说，寄托着赵凯老师的情感。那我们看看赵凯是如何说的。（出示：战争与和平用两种方式教我懂得苦难，苦难教我懂得尊严，失去尊严，便创造尊严，为此，我崇奉以创造为脊骨的文学鈥︹�Γ�（生齐读）

　　师：你理解这段话吗？

　　生：朱丹是为了尊严，如果我们失去了尊严，别人就会贬低我们。

　　师：著名作家赵凯就是以这种方式创造这篇小说的鈥斺�敚ㄉ�齐读：木笛）回去以后，把刚才的作文修改一下。赵凯还有一篇文章叫《木笛》，在赵凯的博客里，这是第一部小说，那是第二部，同学们有兴趣回去再阅读。

　　附：

　　鈥湵泶锉疚烩�澲赶颍何�了儿童的表达

　　鈥斺�斘椅�何这样教《木笛》

　　《木笛》是人教版五年级下册的一篇选读课文，小小说。作者是著名作家赵恺先生，课文叙述了一个有志青年参加一个乐团木笛演奏员招聘，在激烈的竞争中进入终试，主考要求他吹奏欢乐的曲目，他拒绝吹奏，但在纪念碑下为告慰亡灵，却尽情吹奏，笛声悲凉凄切，最后被大师破格录取。从课文内容上看，故事表现出朱丹不忘国耻，维护自己的尊严。言语表现形式上，文本充分应用对环境描写、场面描写、侧面描写等手段，使得故事感人肺腑。选教这篇课文，我站在表达本位的角度，确定一个教学指向鈥斺�敻幕唤巧�，让儿童站在大师的角度对文本重新创作。

　　这篇选文有什么可教？

　　应该说，可教的东西很多，如教学生认识出色的朱丹，在字里行间分析朱丹这一人物不忘国耻、有尊严、有伟大格的高大形象，感受作者对朱丹这一人物的敬仰；也可站在小小说的角度感受环境描写、人物细节描写，懂得作者的表达方法；也可把这两种教学内容整合为一，既教朱丹这一人物，又教选文的表达特点。不管怎样，这样的教学，学生停留在认知文本，认知人物的层面上。教这些东西只不过体现在教教材中的内容。学生读完后，留下的只是人物，对课文中的用词、课文中的造句，基本鈥溋鞑�鈥潯６�我在整合前两者的教学内容上，进一步调整，让学生学习文本，积淀思想，直至非说不可，因此，我以鈥湵泶锉疚烩�澙醋橹�教学。

　　我如何处理教材，选择合适的课程内容呢？关于这一点，我一直以为鈥湵泶锉疚烩�澖萄Ч壅障拢�将课型定位在鈥溚ü�课文培育学生的思考力，表现力，积淀文本所给的精神营养，然后通过转换角色，把儿童积定的文本营养，转化为自己的文字鈥潱�目的是培养学生的思考力与表达力，同时，也理解了课文内容鈥斺�斨斓さ娜宋镄蜗螅�还通过自我表达，转化课文中的语言，化客观静态的文本为自己独创的文本。

　　那我在这课，教了什么？

　　我从故事发生的背景说起，目的是让学对历史再现，激发学生对缺乏人性的，残无人道的南京大屠杀一个了解。同时，让学生产生一种情感，这情感或是愤恨、或是同情，带着这种情感认识朱丹这一人物拒吹欢快曲目的原因。

　　从木笛曲的悲凉凄切，透视朱丹人物的内心，再追问原因，原来是南京大屠杀这一国耻，品读笛声的语词描写，感受朱丹痛苦的内心。这些教学目的都是为了让学生对朱丹这一人物形象的理解。这样的教学，纯是把文本当客观物，忽视了儿童主体的内心。如果，把这一情感基调当作儿童表达的基础，那么，表达，儿童笔下的朱丹就是我教学的最重要目标。也就是实现我的教学指向鈥斺�敹�童笔下的朱丹。

　　依此，我让学生以大师的角度，从大师看到的，听到的，感受到的作为思考切入，引导学生站在大师角度写作。写作过程就是学生再次深入理解文本的过程，这理解过程一定会涉及到语词的运用和内容的选择，是学生梳理思想，选择言语的过程。可以写一个角度，如考场上，大师眼中的朱丹，可以写纪念碑下大师眼中的朱丹，还可以写梅花与朱丹，角度不同，语词的选用不同，还可以发挥自己的想象，创造。

　　当学生写完后，在交流中，让学生发现以大师的眼光看朱丹，实际上是侧面描写；当学生表达中缺乏细节描写、环境描写、对比描写时，教师作适当的点拨，从而习得侧面表达人物的方法。这程教学，既不是枯燥的写作术语教学，学生活动是明的，知识是暗的，学生的表达知识是习得的，还让朱丹这一人物形象驻在学生心理。

　　这样教，学生收获如何？

　　从教学效果来看，学生习得了小小说塑造人物所需要的表现手法。这手法不是教师传授的，而是通过课文，学生在实践中习得的，是亲历体验的。一是有利于以后在读小小说的时候，自觉关注作者塑造人物的时表现手段，二是有利于学生在自我创作时，不自觉使用这些言语表现手法。这种教学，丰富了儿童的心灵，养育了儿童的想象力，表达动机和表达过程达到了完美统一。

　　这样教，我们要反思什么？

　　教《木笛》，反思！让我明白了两个概念：鈥溛�了知识的语文教育鈥澓外�溚ü�知识获得语文的教育鈥潯８拍畹牟钜欤�教学思维也不同。前者的逻辑起点是鈥溣镂闹�识鈥潱�即围绕要教的知识而展开教学活动，比如，教《木笛》，我们往往会要学生认识朱丹的不忘国耻，有人格尊严，或者教学生要注意细节描写，要注意环境描写，要学会分析人物性格。的确，作为小说题材，人物是核心，透过课文言语表达内涵的领悟，分析人物性格特点，应是教学的一个重要任务。但这些只能作为公共知识，就是老师假定的知识，并不是学生个体知识，这样鈥溣θ烩�澋慕萄�内容有成人化之嫌。这是为了知识的语文教育。我们不否定这样做是错误的，只是认为鈥溣行�率鈥澆淮�表鈥� 有意义鈥潯Ｓ腥怂担�教育的目的不是传授知识，而是鈥湷扇蒜�潱�即使人成为人。说到底，这是一种鈥溂际踔饕邂�澣∠虻慕萄АＤ俏颐切枰�什么样取向的教学，我想应是鈥溞睦硌е饕邂�澣∠虻慕萄В�努力让学生将知识产生与应用情境加以关联。那么教学的逻辑起点就应改变鈥斺�斖ü�知识获得语文教育。

　　如果逻辑起点放在鈥溚ü�知识获得语文教学鈥潱�教学活动中产生的知识是儿童成长的一种文化资源、精神养料，它是为儿童服务的。

　　教学中，学生对朱丹的认识应是个体的，有的学生认为他是爱国的，有的学生认为他是有尊严的，有的学生认为他是有人格的，有的学生认为他不会忘记国耻，甚至有学生说他因为亲人被日本鬼子杀害，不记仇恨鈥︹�ξ颐撬担�这是学生个体心理意义。这种认识只不过透过故事内容来感受，并不是透过某个细节，某个语词。如何让学生用自己的语词来表达出这种情怀，我设计了鈥湸笫ρ壑械闹斓ぃㄐ垂适拢┾�潱�让学生利用自己认为课文中必需用的情节或语词，结合自己的理解，重新组文，这样流淌出来的文字，有两个好处：一是运用课文中静态的鈥溠杂镡�潱�经过内心意义建构，重新表达，积淀，运用，二是通过表达训练，形成小小说的一种表达图式，如细节描写、侧面描写、环境描写等知识，在活动的无形中习得，教者有心，学者无意。

　　因此，通过知识获得鈥溣镂慕逃�鈥潱�策划有价值的活动，是得花一番心思，让教学既感性，又有理性的存在。