北京版五年数学下册《约分》教学反思
我昨天讲授了《约分》,孩子们掌握得不是很理想,讲完从头脑的接收,到理解消化,需要一个过程。在讲授约分概念的时候,学生对鈥湴岩桓龇质姆肿雍头帜竿 时除以公因数,分数的值不变,这个过程叫约分鈥澋仁ёㄒ底盅鄄皇呛芾斫猓谑俏揖途倮溣镂目紊希忝茄Щ崴跣淳渥勇穑库澭炜谕卮鹧Чb溤 数学上,约分就好比一个缩写句子的过程,去掉修饰,剩下的主干再不能缩了,就叫最简分数。再比如,你们吃过花生吗?是不是先剥去外壳,然后再搓去红皮,最 后剩下白仁,还能再剥吗?这就相当于最简分数。明白吗?鈥澱馐保⒆用遣湃粲兴嫉氐愕阃罚恿成媳砬橹锌闯龈詹诺睦Щ笫头帕瞬簧伲也派陨苑畔滦睦础
在随后的练习中,我巡视发现有近三分之一的学生约分不能到最简分数,只是除以其中一两个公因数而已。针对以上情况,我抛出一个问题鈥溩罴蚍质帜募钢智 况?鈥潱魇慵杭詈笪颐枪餐芙岢鋈智榭觯皇欠肿雍头帜甘窍嗔诘墓叵担堑墓蚴1,是最简分数;二是分子和分子是不同的质数的情况下, 它们的公因数也是1,是最简分数;三是分子是一的分数,它们的公因数也是1,是最简分数。有了以上总结这三点,学生不仅节约了判断的时间,还有了检验是否 化到最简分数的标准,有效降低了出错率。
由今天的发现延伸到数学课堂,我发现数学课不能只是刻板地复制教材,而是教师要用自己对教材的理解,深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方 法和教学语言,找到与学生的交融点,让学生真正地理解知识点。另外,数学问题随着教学的深入而发展,学生的思维也一直处于积极思考的状态,学生的潜能能得 到充分地挖掘,让课堂充满生命力。
一个充满智慧的教师,不仅要教给学生知识,更要教给学生方法,让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后,不急着给出答案,先让学生思考,总结什么样的分 数属于最简分数,然后教师再去总结,归纳。这让我不禁想起一位教育家的话:鈥湼⒆右恍┤ɡ盟约喝パ≡瘢⒆右恍┗幔盟约喝ヌ逖椋⒆右 些困难,让他自己去尝试,给孩子一个问题,让他自己去解决,给孩子一片天空,让他自己去发挥。鈥澱庵掷砟畈欢现敢抛约旱姆较颍逖橛谑Э沃小
相关文章: | ◇ 化简分数教学设计 | ◇ 让北京“亮”起来 |
◇ 约分 | ◇ 约分教学设计 |