北京版五下《异分母分数的加、减法》教学反思
一、计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。
学生在学习新知识之前,或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活,为学习新知做好铺垫,搭桥?是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出:鈥溠笆У墓淌墙⒃诰榛∩系闹鞫ü沟墓獭b澰谘啊兑旆帜阜质蛹醴ā分埃言谌昙堆Ч送帜阜质蛹醴ǎ庋谝哺昭Х质耐ǚ帧U庑┒际茄延械闹毒椋绾谓恼庑┲毒榧せ睿耙旆帜阜质蛹醴ǚ瘢龊闷痰婺?我是这样考虑的:
1、学习新知之前,有必要复习一下同分母分数加减法。
2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示,把异分母建行通分这一感觉,在学习新知之前,没有必要复习通分知识。所以,在上课开始,我就出示了几道同分母分数加减法算式,让学生口算,并让学生小结其方法,以唤起学生对旧知识的回忆。接着,通过创设情境引出:1/2+1/4 、1/2-1/4,引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同?学生通过仔细观察,发现鈥1/2+1/4、1/2-1/4鈥澯敫詹趴谒闾獾那鹪谟冢悍帜覆煌U馐保以俳沂荆悍帜覆煌姆质迷跹扑隳兀空庋寡延械闹毒橛胄轮逋唬て鹧苛业那笾
二、引导学生动手操作、自主探索,不仅是转变学生数学学习方式的需要,也是学生发现算理,理解算理的有效途径。
在传统的教学中,计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式,不仅窒息了学生学习数学的兴趣,也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:鈥湺植僮鳌⒆宰闾剿饔牒献鹘涣魇寡笆е匾绞健b澦裕诩扑憬萄е校淌σ⒆愀谋溲难胺绞剑谋涞ヒ坏慕萄J剑佳ü植僮鳌⒆灾魈剿鞯榷嘀址绞剑咨砭骄糠⑾郑佣逖楦形蛩憷怼!兑旆帜阜质蛹醴ā氛饨诳蔚慕萄е氐闶牵豪斫狻⒄莆找旆帜阜质蛹醴ǖ募扑惴椒ǎ航萄训闶牵豪斫庖旆帜阜质裁匆韧ǚ郑煞帜赶嗤姆质咳绾卧诮萄е校怀鲋氐悖黄颇训悖渴抢鲜χ苯咏步飧偾炕废埃换故且佳ü植僮鳌⒆灾魈剿鳎⑾帧⒐槟筛形蛩憷怼R残淼谝恢址椒ǎ部梢悦靼姿憷恚莆占扑惴椒ā5阅训愕睦斫獠换岷苌羁獭⑼赋梗绕涫且恍┙邮苣芰下难侨绱耍蔷突崴兰怯脖乘惴āU庋焕诜⒄寡乃嘉楦械呐嘌K裕萄е校抑氐阋佳ü植僮鳌⒆灾魈剿饕旆帜阜质裁匆赏帜阜质空饫铮蚁热醚虏1/2+1/4=?,然后,通过这纸验证,学生通过折纸发现:同样大小的两张纸,1/2部分就相当于1/4,所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他们分的份数相同的情况下才能相加。接着,我又出现1/2+1/3让学生再次折纸探究。最后,从探究过程中,归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探索与感悟,对算理的理解十分深刻。当然,由于课前对学生操作能力估计不足,加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥,这里花费了太多时间,这也需要自己今后的教学中加以注意,改进,不断学习,不断提高。
三、计算教学更需要给予学生更多地展现与交流的机会和空间。
新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生,要张扬学生的个性,要体现算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践,自主探索;而且要注意给学生提供更多地展现与交流的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中,我不仅让学生先估一估1/2+1/4=?,而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展示并交流自己的发现。教学1/2+1/3时,我则让学生小组商量该怎样折纸,折后又在他们在全班展示交流。在交流展示中,学生展示了许多我意料不到的折法,这令我感到十分惊喜!看来,我们老师的确应该相信自己的学生,相信他们的智慧与才能。当然,我也感到困惑的是:如何在有限的时间内,让学生的展示与交流更加有效?
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