北师大版《过河》这一内容，教材创设了鈥湽�河鈥澋那榫场Ｍü�鈥満影渡嫌心猩�29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船鈥澱庖晃侍獾慕饩觯�学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

　　我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

　　教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54梅9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25梅9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。在教学《过河》一课时存在这样的问题：

　　1、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。

　　2、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。

　　3、没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导帮助学生学习。学生都能明白小括号的含义，但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难，如5 脳（36-29），（83-35）梅6，学生都知道要先算小括号里的，可是把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。如果能利用这些错误的资源让学生动手去算一算，亲自探究自己出现的问题，自然就能更好的理解小括号了。应用起来也就不难了。