人教新课标五年下《分数和小数的互化》教学反思
探索一个既约分数化成有限小数的规律:分母只含有素因数2和5。学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关?我想,主要的原因就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选择:鈥湻肿映苑帜糕澋姆椒ɑ尚∈鲜σ裁挥幸笱玫诙址椒ɑ尚∈R桓鲇邢扌∈寄芑煞帜甘10、 100、1000鈥Φ姆质馐茄剿髡飧龉媛傻娜现鸬悖敲挥姓飧銎鸬悖绾稳醚剿髡飧龉媛赡兀
一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关?直接告诉学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点,难道我们就这样直截了当的告诉他们吗?课堂中学生不仅需要掌握分数能否化成有限小数的规律,更重要的是需要掌握解决难题的能力,掌握遇到实际问题如何解决的能力。我们应该让学生的视角从狭窄的思维中解放出来,更多地提供教学情境,让学生在情境中解决难点,让学生在亲身经历活动中的各种问题,不断尝试,不断探索,学会解决问题的方法。
课堂教学活动是可预设,但课堂教学又是生动地、有些是无法预设的。如9/16开始我想这个分数计算的结果是四位小数,学生计算太麻烦就把它舍弃。可后来我知道其实这个分数是不可缺的。首先它可以复习我们五上学的内容:怎样判断积的末尾有几个零?(看这个数可分成几队2和5,它就有几个0)所以在课前应做一些分解素因数的题。其次它能化解难点:把9/16用第二种方法化成小数,先要化成分母是10、100、1000鈥.的分数。只要他能把这一题能化成分母是 100000的分数。那么后面鈥溡桓龇质芑捎邢扌∈故俏尴扌∈裁从泄兀库澱飧龃竽烟饩陀卸饬耍剿鞣质捎邢扌∈墓媛桑悍帜钢缓兴匾蚴2和5,也就水道渠成。
一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关?直接告诉学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点,难道我们就这样直截了当的告诉他们吗?课堂中学生不仅需要掌握分数能否化成有限小数的规律,更重要的是需要掌握解决难题的能力,掌握遇到实际问题如何解决的能力。我们应该让学生的视角从狭窄的思维中解放出来,更多地提供教学情境,让学生在情境中解决难点,让学生在亲身经历活动中的各种问题,不断尝试,不断探索,学会解决问题的方法。
课堂教学活动是可预设,但课堂教学又是生动地、有些是无法预设的。如9/16开始我想这个分数计算的结果是四位小数,学生计算太麻烦就把它舍弃。可后来我知道其实这个分数是不可缺的。首先它可以复习我们五上学的内容:怎样判断积的末尾有几个零?(看这个数可分成几队2和5,它就有几个0)所以在课前应做一些分解素因数的题。其次它能化解难点:把9/16用第二种方法化成小数,先要化成分母是10、100、1000鈥.的分数。只要他能把这一题能化成分母是 100000的分数。那么后面鈥溡桓龇质芑捎邢扌∈故俏尴扌∈裁从泄兀库澱飧龃竽烟饩陀卸饬耍剿鞣质捎邢扌∈墓媛桑悍帜钢缓兴匾蚴2和5,也就水道渠成。
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