这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能根据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计知识的掌握程度，从而有把握的进行备课。

　　这节课的安排是先对条形统计图的知识的回忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问鈥溦夥萃臣仆技锹嫉氖鞘裁�?是我们以前学过的哪种统计图?鈥澨嵴庖晃侍饽康模�为了让学生在分析统计图时要先注意统计图所记录的内容是什么?再让孩子们交流从统计图上所了解的数学信息。边说边演示(只演示了一个)， 假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告诉学生们这叫折线统计图。然后让同学们讨论这两幅统计图有什么相同的地方?和不同的地方?学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。这一内容弄完后，接着问学生鈥溦飧龅厍�2006年的月平均气温是怎样变化的?鈥澓臀侍忖�溔醚�生指出1月到2月间的平均气温的变化是哪段?2月到3月的平均气温的变化是哪段?鈥潯Ｕ庑┪侍獯�理完后解决鈥溎牧礁鲈录淦骄�气温升得最快?哪两个月间平均气温降得最快?鈥澭�生自己想，交流重点是交流找的方法。还按排着一个内容是鈥溤谏�活中哪些情况适用折线统计图?鈥澱庖晃侍庵皇乔嵛⒌拇�理了一下处理的并不深入，时间不够第二个草莓题没有处理。

　　这节课是顺利的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题积极的思考，思维的方式也是多样的。如提问鈥溎牧礁鲈录涞钠骄�气温升得最快?说说你怎么看出来的?鈥澯懈鲅�生说鈥溛掖诱饬礁鲈轮�间线段的幅度看出来的鈥澓⒆踊卮鹚档牟谎厦埽�但我能明白他说的是什么意思，给予了及时的纠正。还有一个孩子说鈥溛夷贸咦颖瘸隼吹摹ｂ�澦�解释不清楚，就让这个学生进行了演示。可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。在这个地方我要是加上一句，鈥溛颐强础⒘慷蓟嵊形蟛畹摹Ｗ钭既返氖撬阋凰悖�只有算才会让我们得到准却的答案。但是我却强调了一句，用计算来辅助，这样就使孩子们误认为，我只要能看出来就可以不算，从而忽略算得重要性。在分析折线统计图时又将重点的总结内容落下了，鈥溦巯咄臣仆伎梢郧宄�的反映数据的变化情况。鈥澘魏笙氲皆诜治稣巯咄臣仆�(完成书上的议一议)时，可以直接将问题出示，让学生思考回答，就会节约很长的时间。还有一遗憾，在导入中使用了属于无效语言的，鈥溄裉煳颐窃诮�统计的知识扩大一些行不行?鈥澆荒芤虻级�导。孩子们对问题的回答有偏差怎么办?如鈥溎愦诱庖惶跣屯臣仆剂私獾侥切┬畔�?鈥澭�生回答鈥溕厦娴氖槎际切∈�鈥澱庖皇�学信息对与这道题来说没有太大的意义。我就没有处理，应该进行处理要不孩子不会明白自己找的不对，也可以在孩子说出后让孩子读出每个月的平均气温，这样孩子会更明白看些什么内容，而不是只看数字。在这节课中我明白了在上课时，一定要牢记这节课的教学目标，完成该完成的就好，不要太深也不能少完成了。