鈥溞�转鈥澱飧瞿谌菸抑唇坦�几次，可每次都卡在鈥湴鸭虻ネ夹卧诜礁裰缴闲�转90掳鈥� 这个难点上，好像不管怎么讲，学生的错误率就是很高。

　　为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些原因：

　　一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而忽视如何画旋转的过程。

　　二是学生的抽象思维能力较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。

　　三是学生缺乏提炼有效信息的能力。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在鈥溍驸�澤希�而没有放在鈥溝哜�澤稀Ｋ氖切�转错误不容易检查。基于以上原因，我尝试对自己以往的方法进行了改变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个原因出发，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。

　　从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计确实可以帮助一大部分学生正确画旋转。但从中我也看到了不足。特别是课堂上在汇报交流时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进行了错误地叙述：鈥溝劝驯逴A绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。鈥澓芟匀唬�这位学生对鈥湷し叫蜛OBC绕O点顺时针旋转90度鈥澗褪氢�湷し叫蜛OBC上所有的线段都绕O点顺时针旋转90度鈥澱飧龈拍罨故悄：�的。

　　为什么会出现这样的情况？我再次疏理了自己的教学。我想主要原因可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（因为第三边只要连接就可以了），从而导致当出现四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边究竟怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，如果能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。

　　鈥溝哜�澙丛从阝�湹汊�澋牧�接，鈥溍驸�澰蚶丛从阝�溝哜�澋淖楹稀Ｔ谡饨诳紊希�我把鈥溍驸�澋男�转转化成了鈥溝哜�澋男�转，但缺乏对鈥湹汊�澋目悸恰Ｈ绻�有机会再上这堂课，我想把鈥溍驸�澋男�转再鈥溛⒐刍�鈥澇赦�湹汊�澬�转，再配合鈥準种糕�澴龀傻闹刚肜茨Ｄ猓�可能这样的效果会更好一些。