我上的是二年级第四册第八单元第一课《夏天》，是一篇写景散文。作者用对比手法描写雷雨前后的景色，语言优美，用词活泼。

　　下面是我对第二课时设计意图：

　　一、目标预设

　　1、认知目标

　　品词析句，理解课文3-6自然段。

　　2、技能目标

　　（1）学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。

　　（2）能仿照课文的句式把句子写具体。

　　3、情感目标

　　（1）感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。

　　（2）培养学生欣赏大自然美景的情趣。

　　4、养成目标

　　学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。

　　二、教学重、难点

　　通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼及人们带来的快乐，感受文章的语言美。

　　三、设计理念

　　1、过程开放，体现探究性

　　学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。

　　（1）情境的创设

　　在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

　　夏天雨后的美令无数人为之倾倒，为之赞叹。因此创设绘画雨后美景能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之鈥溋︹�澋淖饔茫�情不自禁地关注、向往、投入。

　　（2）角色的转换

　　《课程标准》指出：鈥溤亩两萄�是学生、教师、文本之间对话的过程。鈥澮簿褪撬担�阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《夏天》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者鈥斺�斠�导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就鈥溤跹�更好的进行绘画鈥澪侍饨�行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　（3）资源的拓展

　　儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出鈥溈翁弥行摹⑹楸局行摹⒔淌χ行拟�澋姆獗招裕�充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

　　2、挖掘内涵，注重人文性

　　语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。

　　在教学过程中，我鼓励学生，使学生处于大脑积极状态，因为当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识中的或潜意识中的知识提取出来，勾连整个合，融会贯通，在这种状态下学生也容易产生顿悟和灵感。