创情境 设程序 释疑惑(5)

　　1. 程序式演示实验基本模式

　　呈现步骤，明确方法 把实验方法有程序地呈现给学生，让其明确实验方法。

　　交流论证，提出质疑 基于学生的观察，讨论影响实验的因素，提出问题。

　　着重呈现，放大细节 针对学生的疑问，着重呈现可能影响实验的细节。

　　程序式演示实验基本结构如下图：

　　2. 程序式演示实验呈现策略

　　（1）呈现方法，明确探究步骤

　　小学生的自主探究，不是任其兴趣、喜好的自由探究，而是在教师适当指导下的探究。对于实验方法，教师可以通过语言描述性指导，也可以通过演示实验进行示范指导。小学生的思维以形象思维发展为主，尤其是三、四年级的学生，更需要借助直观形象事物的演示，进行方法的指导。学生通过观察演示实验过程，明确实验的步骤，习得方法。

　　在教学过程中，指导期是学生学习方法的关键时期。在这个时期，给予学生指导的方法固然有很多种，从学生心理发展的水平来看，直观形象的演示实验在这个时期呈现，是对学生进行方法指导最恰当的手段和方法。

　　（2）放大细节，关注探究过程

　　在很多课堂中，我们经常会听到老师问“在实验时我们该注意什么？”意在强调学生注意实验的细节，然而很多学生对“为什么要这样做”或“实验中为什么要注意这些”不明所以。因此，在学生明确了实验方法之后，可以再通过演示实验，把细节“放大”，让学生关注细节，以提高探究活动的效率，促进学生探究水平的提升。

　　教科版小学科学五年级上册《运动和摩擦力》的第一个探究活动是测量物体受到摩擦力大小。通过演示实验呈现测量摩擦力大小的方法和影响数据准确性的细节，让学生在直观的呈现中明确实验的方法，关注实验的细节。