创情境 设程序 释疑惑(7)
表2：磁力大小实验记录表
一二三四五六七八九十十一十二
1块333534342334
2块555755564556
3块8881089885888
针对表格中12个组的数据，学生交流发现第4小组的数据普遍比其他小组的数据大，而第9小组的数据都比较小。产生这种现象的原因可能是什么。有的认为可能是每块磁铁的吸力是不一样，有的认为可能是它们小组的回形针大小不一样，有的认为可能是他们挂的时候太不小心，有的认为可能是木板的厚度不一样等等。最后老师小结肯定了学生的猜测都有可能，并且提醒学生以后的实验中要更加细致。
从这个案例中，我们发现，学生看到数据后产生了很多的疑问，但是到最后这些问题最后还只是停留在猜测阶段。再让学生通过实验进行一一验证，课堂的上课时间不能得到保证。因此这时用演示实验，对学生的猜测进行验证不失为一种高效、简便的方法。
（2）小结提升式演示，巩固概念
在学生已经完成活动后，通过演示实验呈现学生无法经历的探究过程或学生还未解决的问题，以补充学生的探究过程。学生结合自己的探究活动和观察演示的现象，通过引导讨论，对科学探究内容进行结构完善。
案例：空气占据空间吗
例如，教科版三年级上册《空气占据空间吗》，学生经历了认识空气占据空间的特点，重点探究了空气占据的空间能被压缩，并且用课件形象的演示空气压缩的本质。而空气占据的空间也能被拉伸，因此，在课堂小结的时候，教师演示注射器内空气占据的空间被拉伸的过程，让学生通过观察这一现象思考：空气占据的空间能被压缩，还能被怎样？学生在观察基础上，开展讨论，从而形成概念：空气占据的空间能被压缩和拉伸。
在这个过程中，通过教师的演示实验的补充学生的探究过程，从而完善学生的概念建构，通过观察促进学生探究技能的形成和发展。
小结提升式既起到补充的作用，又起到总结的作用。小结是对所学内容和已形成探究技能的总结和巩固，更应该是对后续内容的启示和延续，因此在总结式演示实验呈现的内容不仅是对内容的补充和完善，同时也是后续内容的“引子“。
四、总 结
综上所述，演示实验的呈现方式是在经过实践研究的初步小结，每一种方式从呈现策略和基本模式进行了阐述。在此实践探索的基础上，认为运用“情景式”、“程序式”、“释疑小结式”等方式呈现演示实验，可以较好地激发学生的学习兴趣，引导学生对生活中的现象和研究的问题展开积极思考，帮助学生释疑解惑，促进学生科学技能的形成、提高。此外，演示实验呈现方式的探索是继演示实验呈现时机探索之后的进一步实践，在今后的课堂教学中将一如既往地再思考，再实践，充分发挥演示实验在科学课中的重要作用。
