创情境 设程序 释疑惑(6)

　　案例：演示片段

　　演示一：师用弹簧测力计拉动纸盒子，当盒子静止后再读数。

　　生：老师，应该在盒子滑动时读数（滑动过程中）。

　　演示二：，在一拉一停中读数，并且大声的告诉学生0.7N。

　　生：不对，老师没有让小盒子匀速运动。

　　师追问：怎样运动才算匀速运动？

　　生：就是在桌面慢慢地，速度一样的运动。

　　演示三：师用弹簧测力计拉动盒子，在盒子运动地过程中侧着身子（斜视测力计）读数。

　　生：老师，我们学过用测力计测量读数时要平视，你刚才没有平视是不准的。

　　师：你上来，站在我这个位置，看看该怎样平视。

　　生上台演示，并且读出数据。

　　演示实验中，教师自身的负面演示以及和学生合作演示，引导学生进行有目的、有重点的观察。由于要求学生找“茬”，学生观察得特别仔细，并且这些错误是他们自己发现的，记忆特别深刻，同时也培养了学生的质疑精神。

　　（三）释疑小结式——巩固探究成果

　　“自主探究”不等于“自由探究”，根据小学生的年龄心理特点和能力水平，他们的自主探究是在教师指导下开展的。因此，在课堂中不排斥教师对学生不能解决的问题或探究过程中出现的困难进行演示释疑，小结梳理探究成果。

　　1. 释疑小结式演示实验基本模式

　　反思讨论，明确疑点 教师巡视和学生反思，发现探究过程中出现的疑问。

　　呈现现象，解释疑惑 演示实验呈现的现象，对学生的困难和疑惑进行解释。

　　解决问题，小结梳理 观察讨论演示现象，解决问题，小结梳理所学的内容。

　　释疑小结式演示实验结构如下图：

　　2. 释疑小结式演示实验呈现策略

　　（1）解惑释疑式演示，解释疑难

　　案例8：猜测中的疑惑

　　科学教科版三年级下册《磁力的大小会变化吗》一课，学生通过实验，分别得出不同个数磁铁，吸起回形针个数的数据。