创情境 设程序 释疑惑(4)

　　（3）创设合作情境，碰撞探究思维

　　演示实验，让学生亲眼目睹实验中的困难，激发学生产生解决问题的欲望。学生会在思维的碰撞中，完善问题解决方案，合作完成探究任务，养成接纳别人好想法的习惯。只有当他们觉得需要别的小组协助，需要共同完成任务时，才是他们乐意、真正的合作。

　　案例：碰撞出合作

　　例如，六年级上册《电磁铁的磁力》，学生要验证影响电磁铁磁力大小的因素有：线圈圈数、铁心粗细、电池个数、导线的粗细等。有学生认为用对比实验逐一验证，有学生认为选择一个因素进行验证。有学生认为如果每个条件逐一验证，时间来不及，如果选择一个条件，结论不完整。又有学生提出可以分小组进行验证，比如1、2、3小组验证第一因素，4、5、6小组验证第二个因素，最后看大家的结果得出结论，探究活动也就从生生碰撞出的合作开始了。

　　（4）模拟真实情境，迁移探究思维

　　一些不易、不宜真实接触的学习内容可以用模拟现实情境来满足教学的需求。演示实验模拟真实的情境，让学生置身其中，迁移思维，从而解决问题。

　　案例：模拟月相变化

　　六年级下册《月相变化》一课，教师用一个半面是白色，半面是黑色球模拟月亮。全班学生坐在教室中间，围成一个大“地球”，因此每个学生就是地球上的人。教师举着“月亮”围着“地球”逆时针转动，白色面始终对着课件出示的太阳，转到不同的位置，学生看到的月相会发生变化。学生通过连续画不同位置上观察到的月相和现实中的月相比较，从教师中的观察迁移到现实中的观察，从而理解了月相变化的原因。

　　在这个过程中，学生始终模拟一个观察月相的真实情境，并且从这个情境中迁移到现实的学习中，完成探究活动。在模拟的情境中迁移，需要学生具有较高的思维水平，因此，经过长期的积累，学生的思维水平会得到提升，学生的探究水平会有质的飞越。

　　（二）程序式——形成探究技能

　　根据冯忠良教授定向理论，操作技能的形成一般均要经过定向、模仿、整合和熟练四个阶段。因此，通过步骤清晰、逐步深化的演示实验可以有效帮助学生形成探究技能。