例谈小学科学疑难问题解决策略(6)

　　以上这些建模探究活动中，模型就是在学生原有认知与认知对象之间的一座桥梁，在学生出现思维断层时，适度的为学生搭建成功体验的阶梯，引导学生积极思维，进行分析、比较、归纳、判断和推理，以思维的主动、深入的参与，达到科学概念的正确建构和探究能力的发展，同时能培养和提高学生的空间想象力和推理能力。

　　笔者认为，当一些教学内容学生不能直接将实验手段作用于所研究的现象或对象时，就需要采取模拟的方法进行，此时建立模型可以为学生搭建思维桥梁，从而突破教学重难点。但教师自己要正确把握好建模的类型和内涵，不要为建模而建模，同时要全面了解学生在建模活动前已知、未知的知识，可以通过一些书面调查或对学生的询问等，准确掌握学生实际的真实情况，找准教学起点，适切搭建模型，突破疑难问题。

　　三、创新实验器材

　　小学科学是以实验为基础的学科，好的实验设计有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的探究技能及科学精神，有利于教师的顺利施教。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。但在目前的教学中，有些实验在步骤设计、器材选择等方面存在着一些不足，成为教学中的“疑难实验”，需要教学一线的教师应地制宜适时改进。

　　疑案案例（一）：五年级上册《用橡皮筋作动力》的教学

　　问题描述：《用橡皮筋作动力》一课的教学，在“橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的关系”的实验中，我们会遇到一些问题，橡皮筋缠绕在塑料圈上比较难操作，且塑料圈会因皮筋弹力而打滑（见图3、4、5）。此外，当橡皮筋缠绕的圈数增加到比较多的时候，释放后因为惯性小车在前进一段距离后，橡皮筋会反向缠绕造成小车倒行，影响实验数据的测量。

　　教学策略：用铁丝逆时针弯折缠绕并固定在小车车轴上，用强力胶加固后，不会因皮筋弹力过大打滑，操作简单，皮筋弹力释放完后直接脱离铁钩，不会造成“倒车”现象。在实验中，学生操作不受器材影响能，这一小小实验器材的改进起到了意想不到的好效果。