湘少版四年级上《I can swim fast》教学反思

　　低年级的学生由于年纪小，注意力集中时间低，很难在枯燥的课堂上参与到教学活动中来。本课主题是动作，因此我根据本课的四个单词，设计了一次有趣的公园游玩活动，与现实生活相结合，牢牢抓住学生们的注意力，鼓励学生参与到课堂中来。

　　我由Daily talk环节向下延伸，向学生提问屏幕上How is the weather?自然而然地引出本课情境：It’s a fine day, Kitty is going to the park.由Kitty在公园中的所见所闻来渐渐渗透本课的四个新单词：fly、run、swim、write。学生在不知不觉中，跟着本课的主人公Kitty一起进入了一个公园，与Kitty共同感知本文几个关键的动物角色的能力，在游园过程中，逐渐掌握本课四个重点词汇。

　　当教授单词run的时候，这个单词对于学生而言，并不是很难的。相反，由于单词的短小，学生们对于发音并没有什么问题，可是当我出示以un结尾的单词sun, fun, gun时，学生们先是思考自己已学单词，却是没有找到这些单词，同时我又适时提醒他们/s/, /f/, /g/的发音，然他们根据已知的发音片段，通过发音拼读的规律来读出未知的单词，当一个学生读出gun的发音时，学生们自发的由衷的赞叹和夸奖让学生们体会到：在英语单词的学习中，学生们光凭记忆来读单词，而是可以用另一种拼读的方法来读出单词，不仅能认识许多有趣的新单词，还能让自己变得善于动脑。我觉得不光是要教会学生外语中一些单词的基本读写，还拓宽学生的思维，培养学生思考问题和解决问题的能力。

　　当新授单词write时，我先是让学生带上头饰，对蝴蝶、猫和鱼这三个小动物角色进行朗读和扮演，然后通过反问Kitty：What can you do? 来引起学生思考，接着我通过听录音来介绍Kitty的形式，来让学生知道，Kitty can write. 自然过渡到write这个单词，这样层层递进的方式引起学生们的求知欲望，从而让他们认真地听录音，积极思考Kitty的能力。

　　本堂课在新授和巩固环节注重多感官教学环节设计的环节多样性，设计了许多不同形式的活动，如：歌曲欣赏、儿歌朗读、对话表演等，有效激发了学生想要参与表达的欲望，带动了学生的学习热情。

　　但由于学生平时操练时间有限，课堂上并不能够完全自信地表达和进行角色扮演，因此在平时的课堂活动中，我还要加强操练学生的英语表达能力和阅读的语音语调，能够让他们大声朗读、投入地进行角色扮演或是对话表演活动。