鈥溣蜗封�澥呛⒆用亲钕不兜摹Ｊ�学课中的游戏，可以调节学生的精神状态，满足儿童的天性，有利于知识的掌握，也使课堂教学张弛有度。

　　1.游戏贯穿全课，巧妙设置悬念。

　　上课伊始，教师与学生进行交流，鈥溄裉煳液屯�学们来玩一个游戏好吗？鈥澱庖痪浠鞍讶�班学生的注意力凝聚在一起，学生在本子上随意写数，教师猜数猜不到后，拿出了秘密武器，学生心中一定很疑惑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，迅速又巧妙地拉近了师生间的距离。

　　鈥溎隳芨嫠呶遥�你的数乘2加20等于多少吗？鈥澑�据这一条件教师很轻松地猜到学生所写的数，教师接着问：鈥溚�学们，我的秘密武器厉害吗？我也想好了一个数，你想猜一猜吗？鈥澰诘既牖方谑墙淌Σ卵�生的数，在这一环节是学生猜教师的数。在师生共同总结出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数游戏情境贯穿课堂的始终，唤起学生对知识的渴望与追求，伴随着积极的情感体验关注数学问题，并进行思考而求索。

　　2.关注学生的数学思考，让学生经历数学化的过程。

　　教师继续追问鈥溛倚睦锵牒靡桓鍪�你能猜出来吗？鈥澮�导学生用教师的秘密武器去做。在教师把自主权交给学生后，学生解决问题的策略是多样的，黑板上呈现出如：老师的数脳2+20=100，（100-20）梅2=40，2脳X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你是怎样想的。学生经历了鈥溝脞�斺�斪鲡�斺�斔碘�澱庖还�程，给学生足够的发展时间和空间，让学生经历鈥準�学化鈥澯脞�溤俅丛焘�澋墓�程，展现学生的思维全过程。在这个环节，教师在课前做了充分的预设，高质量的预设也是本课教学成功的前提。

　　学生从猜数鈥斺�斦易约旱拿孛芪淦麾�斺�斒宰鲡�斺�敯逖葩�斺�斔迪敕ㄕ庖还�程都以学生为本，教师只是一个组织者、引导者、合作者，新知识是学生自己去发现的，因为这种发现最容易让学生掌握内在的规律，理解也最深刻。教师这节课在关注学生获得知识结果的同时，也关注知识获得的过程。

　　3.注重鈥溤ど桠�潱�更注重鈥湺�态生成鈥潯�

　　教师应该如何预设才能促使学生在猜数游戏的学习中，得到有效的发展呢？教师在课堂上又如何和同学作平等的生成性的对话呢？猜数游戏这一课，经过反复试讲、研究，最终呈现给大家。在试讲时有一班的学生形成了思维定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设，学生练习aX-b=c，如果学生完成得较好继续进行猜数游戏。反之，再做一道类型题巩固，取消一个游戏。在这次的教学中，学生确实出现了不少错误，所以采用了后一个设计，又做了一道练习题。每一次的设计教师在充分研究教材设计意图的基础上，从学生的实际出发，综合考虑教学中不确定的因素，根据课堂生成，及时调整教学策略。教师的预设是有效课堂教学的基础，生成应该是预设的升华和归宿。