今天，和孩子们一起“玩”《周长是多少》。教材上安排了“围一围”、“摆一摆”、“拼一拼”、“量一量”、“估一估”这样5个活动，是建立在孩子们对周长的概念、对长方形、正方形周长计算方法的基础知识上进行教学的。活动很丰富，我叮嘱自己在课堂上一定要将各活动连接得紧凑些，否则一定来不及。要求孩子们带的材料有：一根细线，4根3厘米、4根5厘米的小棒，12个边长1厘米的小正方形。课前检查了材料是否带齐的情况，令人满意，看来，孩子们对于操作，有着百般的好奇与热情！

　　围一围我以为孩子们会围出许多精彩的作品，可是，我有点期望过高了，走过第一排，映入我眼帘的不是长方形就是正方形，想必这两天接触得太多；然后有点创意的便是圆、三角形、椭圆；再有就是心形，看来孩子们脑海中的图形比较贫乏。我对他们说：在美术课上，你们得多积累些美丽的图形。提醒孩子们围的图形必须首尾相连后，我问孩子们：范老师现在想知道你们围的图形的周长是多少，怎么量最方便？大家都迅速地拉直细线，告诉我：量！呵呵，“化曲为直”的数学思想显然已经根深蒂固了！

　　摆一摆考虑摆法比较多，我让孩子们小小组合作摆，由小小组长负责记录。这样一会交流起来会节省不少时间，我把课前就设计好的表格挂在黑板上供孩子们参考。小组力量的确比较强大，没过多久，孩子们已经收集了多种摆法。根据孩子们的回答，我逐渐将不同的摆法填入表格，然后再让孩子们根据表格观察得出规律。不得不记录下这样一种声音，黄佳豪如获至宝地告诉大家：摆得时候，要先确定宽，这样摆起来特别方便。

　　数学真的需要动手，因为随时能获得别样的智慧。

　　拼一拼利用12个边长1厘米的小正方形拼出不同形状的的图形。这个活动显然又上升了一个层次，是一个更能发展孩子数学思维的活动了。

　　我还是借用了小小组的力量，组织形式与“摆一摆”类似，同样为孩子们设计了这样一张表格。我还建议孩子们在纸上画一画，旨在培养他们养成画图解决问题的能力，毕竟太直观的东西还是得渐渐抽象起来，或许画图就是一个很好的过渡桥梁。根据孩子们的回答，我有序地填完表格，期望着我的“有序”能潜移默化地提示到孩子，让他们也意识到拼的时候要注意“有序”。接着就问孩子们：都是用12个小正方体拼出来的长方形，周长怎么会不一样呢？在这3种长方形里，它们的周长哪个最长，哪个最短？顾拓说：“我是通过口算比较的。”陆希学说：“从表格中，我能发现宽越短，周长越长，宽越长，周长越短。”丁江涛说：“我从拼的图形中一眼就看出了，摆成1排的，边长全部在外面，周长肯定最长，摆成2排的，有几条边藏里面了，周长开始变短，摆成3排的，藏在里面的边最多，周长肯定最短。”一大段的话没听起来像是在绕口令，语言也并不规范，却是多么的有思考价值，他已经触摸到了数学的本质不是吗？我喜欢孩子们这么有创意地去思考。我觉得，在课堂上根本就不需要强调大家步伐一致地向前行走，跑着跳着才更彰显活力。

　　量一量或许“移一移”的方法，我在上星期多次提及，所以在今天完成书上任务时，很多孩子已经能应用自如了，因此讲解起来并不费时。我也不反对一部分孩子运用一段一段地进行测量再相加的方法，脚踏实地本来就是一种不可丢弃的风格。在孩子们经历测量周长的全过程中，我只是反复地提醒孩子们测量要细心，一定不可忽视直尺上的数宝宝们，一步错将全盘皆输！

　　估一估数学终将会与生活接轨，“估一估”，在我们的生活中大有作用，我希望孩子们通过这样一个活动，能更为深刻地感受到。我准备了一些物品供孩子们估计，孩子们兴趣高涨，纷纷都想试一试，尽管有些孩子估计得不够准确，但参与就是一种学习热情，有了这样的动力，相信估计能力也会逐步提高。我觉得这种活动就是为孩子们提供了应用数学知识的机会，可以让孩子对周长有更深的理解，也能让孩子真实地体验到数学就在身边，并感受到数学的趣味和作用。所以，这样的活动是有意义的！