《近似数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第77页的内容，学生在学校本内容之前，已经学校过简单数的估数，以及100以内加减法的估算，学生基本能理解鈥湸笤尖�潯⑩�溩笥意�潯⑩�湸蟾赔�澋却实囊馑迹�并且已经学习了万以内数的读写法，数的组成。这些知识构成了本节课的学习基础。

　　我的教学处理是这样的：首先提示鈥溛铱诖�上的钱大约是100元鈥潯⑩�溛颐茄�校学生总数约是310人鈥潱�让学生猜钱的数量和学生的总数，在猜出结果基础上，告诉学生像102元、313人这些数，它们准确地反映了事物的真实情况，可以把它们叫准确数，而100、310接近真实情况的数，称为近似数。再让学生思考，我们生活中，你还遇到哪些数，它们是准确数，还是近似数？在学生说一些准确数和近似数之后。让生思考近似数有什么特点，又有什么作用？

　　课堂设计的板书如下

　　近似数

　　准确数　　 近似数

　　102元 　　 100元

　　313人 　　 310人

　　41人 　　　　 40人

　　9992人 　　 10000人

　　近似数接近准确数，近似数一般是整十、

　　整百、整千、整万的数，所以较容易记忆。

　　在练习过程中，我发现学生存在几个问题

　　1、学生没有真真切切地体会到近似数的特点与作用。比如说对于603米，有的学生的答案是约为601、602米。

　　2、学生没有很好地理解近似数可以有多个。

　　3、学生没有能正确地进行估数，比如练习鈥溝匆禄�售价为1198元，约是多少元？鈥澱馓猓�很多学生就回答约是2000元。

　　4、对于较大的数，学生比较难理解鈥溄咏�鈥澋某潭龋�比如说：9019人，学生一般估成3020人，或9010人；学生根本没有想到9000人。教师讲解后，我模糊地听到有学生说鈥�9000与9019相差了19，不能算接近了吧鈥�

　　为什么会出现如此多的问题呢？回顾我的教学过程，我发现对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且好像没有正式地提到近似数可以有多个。所以如果上课时，我有意识地注意到这些细节，也许就可以避免出现第一和第二个问题。

　　第三和第四个问题出现的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的程度究竟有多大，如：学生可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。

　　如果重新教授本课，我该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？也许通过学生交流、讨论，教师小结，可以很好地解决第一和第二个问题；而第三个问题，可以通过一百一百地从1200数到2000，发现之间的差距有800之多，并顺势提醒，近似数跟准确数是接近的。但第四个问题，目前，我真想不出很好的办法来解决。

　　记得吴正宪老师教授三年级《估算》一课，吴老师的课堂设计很好地贴切了生活的需要，如生活中什么时候需要估数、估算？什么时候需要估大，什么时候需要估小等等。在吴老师的精心设计下，学生的学习效果是很好的。《近似数》一课的设计，是否也应该体现鈥湸由�活中来，到生活中去鈥澋脑�则呢？设计的教学内容与环节，应该贴切生活中的需要呢？从而让学生在将知识应用于生活问题过程中，很好地理解数差距的程度是大，还是小呢？

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求所。