《比较图形的面积》这一课主要的教学目的通过交流，知道比较图形面积大小的基本方法，同时也为后续学习平行四边形面积、梯形、三角形面积做准备，学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。

　　课一开始，我即让学生观察课本上的13个图形，看一看这他们的面积有什么关系？你是怎么知道的？

　　一下子这么多个图形，学生有点懵了，一时举手发言的同学非常少。这时，我鼓励他们：“没关系，发现什么就说什么，谁来开‘第一炮’？”有个同学大胆举手说到的是图形1和图形3的面积是相等的，追问为什么？（观察得到的）。一个简单的开头打开了学生的思路，学生立刻活跃起来，找出：图形2、图形5、图形6面积相等；图形11和图形 12面积是相等的，图形1和图形3拼成图形4；图形5和图形6拼成图形8，图形1、2、3拼成图形13，图形7和图形2拼成图形13；图形9和图形10组合与图形11、图形12面积相等……整个后续的生成真的是非常的精彩，学生的发现越来越多，想想学生真的是非常的能干，而每次发现，我都让其说出依据，然后根据回答出的比较图形面积大小的方法我们共总结出：直接观察法、数格子法、重叠法、分割平移法，其中分割平移法更为平行四边形、三角形和梯形面积的推导打下基础。

　　本节课，学生探索发现的兴趣高涨，乐于挑战，乐于表达，课堂气氛活跃融洽，小星同学也积极参与进来，主动要求回答，并回答得很精彩，我夸奖他对图形有着敏锐的洞察力！练习题3中，有部分同学的方法是将缺角的长方形补全，即立刻判断出图2是正确的选择。这种方法，自己在备课中没有想到，从中我也领悟到，不要过多的牵制学生的思维，他们的发现有时更精彩。

　　在教学过程中存在不足是，课前我让学生描并剪下教材中的这13个图形，目的是同学们在必要时动手操作比一比，达到直观辅助学习，而当学生一个个口述得精彩绝伦时，我忽略了学具，最后在剩下的时间里再让他们同桌操作，对刚学的图像面积大小比较进行一个验证操作。