【设计说明】：

　　《基础教育课程改革纲要》指出要鈥湼谋淇纬淌凳┕�于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。鈥澖淌Σ辉偈侵�识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。

　　《8、7、6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书路数学路一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用鈥湸帐�法鈥澖饩鑫侍庖延辛顺醪降娜鲜叮�因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题（如下）：

　　教材中的例1创设情景引入计算鈥溡还灿卸嗌偃蒜�澋奈侍猓�显示出两种方法解决问题：①接着数，数出结果；②思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5，让学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方法迁移过来，将8凑成十，再抽象出计算过程。例2中有3道式子鈥�8+4、7+6、6+5鈥潱�分别是8加几，7加几，6加几，要求学生不依靠实物，自己鈥溝胍幌脞�澑迷跹�算。此处，学生有学习9加几计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，如果教学例2时还是按部就班地让学生再次自主探究7加几，6加几，学生的积极性必定会大打折扣，因为计算鈥�7+6鈥潯⑩��6+5鈥澏伎刹捎免�湸帐�法鈥潱�学生很容易想到。例3中以鈥�8+9鈥澪�例呈现了三种计算方法：①把8凑成10；②把9凑成10；③根据9+8=17，想出8+9的得数。本例题中渗透了加法的交换律，在实际计算中，学生比较喜欢用大数加小数，应用鈥溄换患邮�的位置，得数不变鈥澋墓媛伤�8+9=17，其中也体现了鈥溗惴ǘ嘌�化鈥澋睦砟睢�

　　3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研读教材的过程中发现：对于例2，例3的安排，在方式上，似乎不紧凑，且有点重复，如：例2中单一的式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生有效积极地参与教学，自主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战性，体验成功的快乐呢？面对这个问题，笔者思考着：能不能将例2、例3鈥溦�合鈥澠鹄矗坷�用好教材中所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，引导学生积极思维。让学生的积极参与，有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给学生。