[设计意图：进一步熟练异分母分数加减法的计算方法]

　　2.火眼金睛

　　听说咱们今天要学习异分母分数加减法，有四个小朋友也做了4道题，想请大家当当老师，评判一下他们做得对吗？如果不对，你能帮忙改正过来吗？

　　[设计意图：练习的安排体现层次性，既面向全体，又让学有余力的同学有充分地展示自我的空间，他们在学习中充当了小老师的角色，将自己的学习成果与他人分享，激发了他们的展示欲望。]

　　[点评：不仅关注了学习结果，更关注了探索的过程。只有把学生当作知识建构的主体，当作活生生的、富有个性的人，才能使数学课焕发出生命活力。]

　　（四）全课小结

　　通过今天的学习，你有什么收获和体会？

　　在我们的身边数学无处不在，希望同学们能够把这些数学知识运用到我们的实际生活中去。

　　（五）板书设计：

　　五、教学反思：

　　新的《数学课程标准》也在进一步明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。

　　回顾《异分母分数加减法》整个教学过程，都是在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的思想指导下完成的。从整个学习过程来看，这三次活动既有相对的独立性，它们分别实施于课堂教学的三个阶段，体现了课堂教学三个阶段的不同教学目标；同时这三次活动又是相关的，是学生认知发展过程中的三个阶段，从而使学生对异分母分数加减法的算理从表面的认识向较深层次的理解、整体上的把握发展。

　　1.改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习

　　这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。