现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是师生间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。因此，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

　　[案例1]让学生来评评老师

　　生：(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。(读“轻轻”时声音比较大)

　　师：春风姐姐太用力了，能不能轻点?(该生再读，声音小了)

　　师：这回读得有进步了。老师也想来读读这句话，大家想听吗?

　　生：(齐)想。(师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会意的笑声)

　　师：老师读得怎样?

　　生：老师读得很有感情。

　　生：老师的声音甜甜的，真好听!

　　生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。

　　生：老师，我要像您一样读。

　　师：那就请你来读。(该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的，其他学生也情不自禁地跟着一起读)

　　“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。教师甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到了相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，“互动”让课堂充满了人性的魅力。

　　[案例2]爱怎么学就怎么学

　　师：小朋友，你们可以用自己喜欢的方式来学习课文的第2自然段，用自己的话说说课文，可以跟同伴说一说；喜欢朗读的同学，可以大声地读出来；喜欢画画的同学，可以把书上的景色画下来……(学生自主学习的情绪一下子高涨起来

　　，纷纷用自己喜欢的方式来读书，其乐融融)

　　师：谁来说说你是用什么方法学习的?

　　生：我是用诵读的方法来学习的。

　　师：那你来读给大家听听。(师为其配上音乐，生配乐朗读，十分投入)

　　师：读出了自己的感情。我们一起来向他学习。(全班齐读)

　　生：我是用画画的方法来学习第2小节的。

　　师：还有哪些同学的方法和他一样，请站起来，举起你们的作品，让大家欣赏一下。(画画的学生展示自己的作品)

　　师：介绍一下你们画的景物。

　　生：我画了星星的倒映。

　　生：我画了太阳的倒映。

　　……

　　师：能为你们的画配音吗?(生根据课文内容，并结合自己画的内容有感情地朗读)

　　教师让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，为学生提供了充分自主学习的空间。学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与教师对话……既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”学生在这样的氛围里读得用心、想得开阔、说得畅快，课堂教学在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、落套的表达，“互动”让课堂处处显露出勃勃的生机。

　　[反思]上述案例暗示我们：师生互动不是玩噱头，不是偶有所得即兴发挥。它是一个有待进一步开发的未完成的动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的丝丝联结；它意味着交流后的认可、肯定之中的引导、浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互影响、相互创生，才能闪烁出流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为了阅读教学的主人，“互动”让教师产生了教学的灵感。