四、精读课文，品词悟情。

　　1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

　　（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）

　　（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。

　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

　　（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

　　3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗？“他们在乎什么？”

　　（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？

　　（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

　　师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

　　预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

　　学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

　　在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

　　抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

　　通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

　　抓住重点动词

　　五、感悟主题，升华认识。

　　师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

　　师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

　　师：你们这样做谁在乎呢？

　　他的话是什么意思？他认为怎么样？

　　师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

　　(生齐读）

　　师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

　　学生畅谈自己的想法，将感情升华！

　　师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

　　师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　六、拓展延伸，作业实践。

　　1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

　　2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

　　搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。