首先，题目鈥湸寰逾�澮饩场Ｑ�生接触到的首先是题目。一个鈥湸寰逾�澔崃詈⒆用歉∠肓�翩。会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声鈥︹�τ辛苏飧銮楦刑逖椋�对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，有过农村生活经验的孩子在读时更多的是一种比较，而生活在城市里的孩子读来则更多的是一种向往。一个良好的情感铺垫便形成了。

　　其次，鈥溛蘩碘�澲姓媲椤�

　　鈥溛蘩碘�澏�字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？他的可爱、天真、无忧无虑（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。

　　再者，对鈥溩钼�澋墓刈ⅰＮ颐亲⒁獾酱嗜硕孕《�的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个鈥溩钼�澴终瓜至顺隼础４嗜耸窍不洞蠖�、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。

　　最后，鈥溩礅�澲械亩嘟嵌壤斫狻Ｔ诮萄Р慰贾校�鈥溩礅�澋慕馐褪呛茸淼囊馑肌５�我在上这一课的时候，学生却给了我不同的答案。学生认为鈥溩礅�澥翘兆恚�老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。

　　诗词歌赋中的许多字眼往往是作者反复推敲所置，蕴涵着作者的无限情思，不妨我们也来推敲一下，往往有意想不到的收获。