《枫叶如丹》教案设计之四
领导老师:
大家好!
我是重庆路第三小学的五年级语文教师刘小露。
感谢教研室领导为我提供这样难得的学习机会,代表我校五年级语文教研组向各校老师介绍第四单元“韵味”的第一篇课文《枫叶如丹》的教学设计,希望抛砖引玉,互相交流,共同学习。如有不当之处请指正。
第四单元“韵味”第一篇课文《枫叶如丹》是一篇叙事散文,语言优美、简练、含义深刻,字里行间充盈着作者对大自然和人生的热爱之情和深刻感悟,包蕴了作者的人生观和价值观,学生由于年龄及阅历所限,理解起来有一定的难度。教学时不必深挖细抠,注重引导学生通过朗读,感知作者思想感情,重点放在引导学生对文中所述道理有自己的感悟。
袁鹰先生年过花甲时写了此篇叙事散文,文章以空行为标志,自然一分为二,结构非常清晰。我们初读课文时,感觉语言美,描写的自然景色也美,尤其第一部分,充溢着自然和人生都要经历挫折、经受考验的深刻哲理,让人陶醉。再读课文,发现作者的由开头对自然景物的描写到最后调转笔锋对人生的感悟,对真正成熟、真正美的赞叹,跨度特别大,学生难以理解。带着这个问题我们再走入文本,在反复研读中充分去感受作者“试了又试”的心情,那“一刹那间”的喜悦和“在经历中孕育着新生命”的崇高境界。不难看出,最初诱发作者创作动机的,是那株“红艳艳的树叶,挂满一树,铺满一地”的枫树,它以其鲜艳的色彩,令作者怦然心动,于是回屋取相机。但几次调试镜头后,又感到美中不足,“总觉得缺少些什么”。小莉贝卡的出现,弥补了这一缺憾。“蹦”、“跑”、“检”、“跳跃”、“哼”,一系列动词,活现出小姑娘的天真、朝气、活力,正是小莉贝卡,使枫树内在的“神”获得圆满的外在显现,使作者对这张照片“很满意”。显然,作者满意这张照片的,既不单纯是枫树,也不单纯是小姑娘,而是两者组合所构成的意境。因此,大自然与人世间的和谐在此体现。所以,接下来在文中便看到“恍然明白”的一段人与自然结合的议论。但作者的思绪并未结束,它沿着既有轨迹前行:“红枫”是自然之物,即“自然”;“女孩”是人类成员之一,即“人”。由此,作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识,面前便豁然开朗起来。从时令上看,红枫出现于秋季,体现着“自然之秋”,它历经春夏的“撒种,发芽,吐叶,开花”而进入“结实”的季节。从年龄上看,作者正处于“人生之秋”,他历经人生之春夏的“孕育,诞生,长大,挫折”而进至“成熟”的阶段。两相对照,一为自然的发展规律,一为人生的必然旅程,可见,“自然与人世,处处相通。”并且,从这一角度看待自然,就不会因为秋风萧瑟而伤感,相反,却有收获的喜悦;从这一角度看待人生,就不会因为年老而沮丧,相反,却有成熟的自豪。
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