一、质疑导读

　　板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

　　生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！ (众笑)

　　生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

　　生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

　　师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

　　师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

　　师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……

　　设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。

　　二、立体探究

　　师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

　　师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

　　出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

　　1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

　　2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

　　3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

　　（生自主合作学习，师巡视、参与）

　　设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

　　生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

　　师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

　　又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

　　生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）

　　师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

　　生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。