5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍）

　　6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？

　　（这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。）

　　二、自主探究，揭开谜团

　　（一）教师整合梳理学生所提的问题。

　　（思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题：1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为什么说石头书也是一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。）

　　（二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。

　　（在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。）

　　（三）同桌互相交流

　　（学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。）

　　（四）集中交流。

　　1、解决“石头书是什么样子”的问题。

　　（1）指名交流　出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，指导朗读。

　　（2）说话训练。

　　（3）请学生和自己的语文书比比。用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（让学生体会到石头一层一层就像书一页页的。这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。）

　　（4）指导分角色朗读课文（1-5）自然段，读出“好奇”“奇怪”的口气。

　　2、解决“石头书上有‘字’和‘画’的问题。

　　a、这石头上哪些是字？

　　（1）生答并上台板书：雨痕波痕 矿物，指导理解

　　（2）想象省略了什么？

　　（3）多媒体演示图片， 着重弄清“矿物”指什么？

　　（4）指导读好6、7自然段对话。

　　B、书上有“画”

　　（1）石头书中的“ 画”在哪里呢？学生交流，上台板书：树叶 贝壳 小鱼

　　（2）多媒体演示有树叶、贝壳、小鱼的化石图片。

　　（3）课件展示“化石”形成。

　　（儿童的形象思维占优势，课堂上用图片、录象来帮助学生直观地理解“矿物”“化石”，这样，才能深刻理解“石头”作为“书”的涵义，激发他们探索的愿望，为下文学习作下了铺垫。）