行程问题(一) 教学设计
课题三:行程问题(一)(A)
教学内容
教科书第54页准备题和例3及相应的“做一做”,练习三十五的第1~3题.
教学目的
使学生理解有关速度、时间和路程之间的关系,学会解答已知两个物体运行的速度和相遇时间,求路程的应用题.
教具准备
写好准备题和例3的小黑板两块,有条件的学校可准备演示“相遇问题”的活动教具一套.
教学过程
一、复习
教师板书题目:“张华每分钟走60米,他3分钟走多少米?”
指名学生解答,教师板书算式:
60×3=180(米)
教师:“解答这道题时,我们用到哪种常见的数量关系?”指名学生回答,教师在算式下面板书:
速度×时间=路程
教师:“像这样有关速度、时间和路程的应用题,通常叫做‘行程问题’.”(板书课题:行程问题)“在这道题里,运行的物体有几个?”(一个)“今天我们来学习两个物体运行的行程问题.”
二、新课
1.教学“准备题”.
教师出示写好准备题的小黑板(题目下应画出表示运行的示意图).请一名学生读题,并解释题意.
教师:“在这道题中运行的物体有几个?他们是怎样运行的?”
请两名学生到黑板前面来表演一下(或者用教具做演示).
教师:“你们两人代表张华和李诚.我说‘走’,你们就同时从两边向对方走.大家注意他们两个之间的距离发生了什么变化.最后怎么样了?好,现在开始──走.”(两学生走,最后碰到一起.)“这就叫做‘两人同时从家里出发,向对方走去’.也叫做‘同时出发,相对而行’,或者‘同时出发,相向而行’.大家可以看到他们每走一分钟,他们之间的距离就缩短一段.缩短的这一段,就是他们两人每分钟所走的路程的和.最后他们碰到一起,就叫做‘相遇’.”
请全班学生打开教科书第54页,根据“准备题”的条件,填题中的表.
然后,请一名学生回答表下面的问题,引导学生观察表中数据的变化.说明出发后两人所走的路程越来越多,两人之间的距离越来越短.3分钟后,两人之间的距离变成0,也就是说相遇了.这时,两人所走的路程的和恰好是张华和李诚家之间的路程390米.
教师:“由此可知,两人从两地同时出发,相对而行,最后相遇.他们所走的路程之和就是这两地之间的路程.”
2.教学例3.
教师出示写好例6的小黑板(题目下应画出表示运行的示意图).引导学生读题,理解题意.
教师:“从图上可以看出,小强和小丽是同时从自己家出发,向对方走去.经过4分钟,两人在校门口相遇.根据我们刚才做的表演,这说明什么?”(说明他们两人4分钟走过的路程之和等于他们两家之间的路程.)“好!现在题目要求他们两家相距多少米,应该怎样计算?”(可以先求出两人各自走的路程,再加起来.)
指名学生口述,教师板书第一种解法:
65×4+70×4
=260+280
=540(米)
答:他们两家相距540米.
教师:“谁能想出这道题有没有别的解法?”
(可以再让两名学生扮演小强和小丽走一走.注意每走1分钟,稍微停一下,经过4分钟,两人相遇.)
教师:“由于两人是同时出发,所以,可以先求出两人每分钟所走的路程之和,再乘以4,就是他们两人4分钟所走的路程.那么,谁会列式解答?”
指名学生口述,教师板书第二种解法:
(65+70)×4
=135×4
=540(米)
答:他们两家相距540米.
教师:“现在,我们再来看一看,这两种解法有没有什么联系.”引导学生比较两种解法的思路:“第一种解法是先分别求出每个人所走的路程,再加起来.而第二种解法是先求出两人每分钟所走的路程的和──我们叫它‘速度和’,再乘以两人同时走的时间──4分钟.”(板书:速度和)
再引导学生比较两种解法的算式:“从算式来看,两个算式之间恰好符合乘法分配率.计算方法不同,但结果相同.所以,第二种解法计算起来比较简便.”
三、课堂练习
1.做第55页“做一做”的第1题.
先让学生读题,并认真看图中的条件.特别要让学生注意两人行进的方向和相遇这个条件,防止有的学生没弄清题意就套用例题的计算方法.使学生在认真分析数量关系的基础上列式解答.
2.做第55页“做一做”的第2题.
请一名学生读题,教师着重解释什么叫做“同时相向开出”.然后让学生自己在练习本上解答.再集体订正.
四、小结和布置作业
1.教师小结:“今天我们学习了两个物体同时相向运行的行程问题.同学们在解答这样的应用题时,一定要先弄清两个物体运行的方向、速度和时间,再解答.”
2.作业:练习十四的第1~3题.
相关文章: | ◇ 教学设计的实质是问题设计 | ◇ 教学设计的实质是问题设计 |
◇ 新课程理念下的教学设计 | ◇ 《番茄太阳》评析 |
|
|