《一位数乘整十整百整千数的口算》教学设计

　　一、教学内容：人教版三年级数学P69-70

　　二、教学目标：

　　1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2、在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

　　三、教学过程

　　（一） 创设情境，谈话导入：

　　大家去过公园吧，这就是儿童乐园，你能从这图中找到哪些数学信息？

　　学生：

　　游乐项目价格表

　　名称 价格（每人每次）

　　1 旋转木马 2元

　　2 碰碰车 3元

　　3 激流勇进 6元

　　4 登月火箭 8元

　　5 过山车 9元

　　师：每人每次是什么意思？你是怎么理解它的？

　　（二） 新授：

　　1. 游乐项目价格表 旋转木马2元 碰碰车3元 激流勇进6元

　　登月火箭8元 过山车10元

　　师：可以提出哪些乘法问题？

　　生1：旋转木马每人2元，9人要多少钱？

　　生2：碰碰车每人3元，10人要多少钱？

　　师：学生1的问题是我们以前学过的，你还会算吗？

　　学生：2乘9等于18元

　　师：不错，你是用什么方法算出2乘9的积？

　　学生：乘法口诀

　　师：这是表内乘法我们算它的积时是乘法口诀，现在我玩旋转木马的人数增加一人，由9人变成10人，你还会算吗？

　　学生个别回答列式方法，并说出它表示的意义。

　　师：你们会算出它的积吗？

　　先独立思考，再小组交流，看哪一组的算法多？

　　组1：先2乘9等于18元，人数增加一人，总钱数也多了2元，然后用18加2等于20，

　　组2：2个10相加就得到20，因为2乘10表示的就是2个10相加。

　　组3：2乘1得2，0放到2的后面去，这样就得到20。

　　师：2乘1得2，2表示什么呢？为什么0放在它的后面去呢？

　　学生答不上来，师说明其意义。

　　组4：10个相加，得到20。

　　师：你们的方法真多，同学们都动脑子思考，算的方法都是正确的，你喜欢哪一种方法呢？为什么？

　　师总结，今天我学习的内容就是“一位数乘整十整百整千数的口算”在做这些题时，我们可以转换成表内乘法来计算，先用整十整百整千数最高位和一位数相乘，然后看因数末尾有几个0，积的末尾也有几个0。

　　用你认为比较好的方法来算一算：10乘4，5乘10，

　　6乘10，七乘10等

　　生1：40

　　生2：50

　　生3：60

　　生4：70

　　等等

　　师：你们是用哪种方法算的？（多数学生用3、4的方法）谁能用一句话来概括刚才的方法？

　　生：几个十就是几十。

　　3.出示：有20个人在玩碰碰车游戏，一共要花多少钱？

　　师：谁来列算式？

　　生1：20X4=80，4X20=80

　　师：都会算了，真好，其他同学呢，下面把自己的方法在小组内交流以下，看看哪一组的方法多？

　　组1：2乘4得8，再加一个0就是80

　　组2：4个20相加是80

　　组3：20就是2个十，乘4就是8个十，也就是80。

　　等等

　　师：你最喜欢哪种方法，为什么？

　　生：组1的（绝大多数学生同意），因为方便。

　　师：那好，就用这种方法来算几个题目：200×3 300×5

　　生：600，1500

　　师：说说算法。

　　生：和刚才的方法一样，只要加上2个0就可以了。

　　师：计算时，我们要看因数末尾有几个0，积的末尾也有几个0。

　　（三） 反馈练习（略）

　　四、教学反思：

　　节口算课，如果我们不挖掘身边的教学资源，将会是枯燥无味的。因此，我从学生熟悉的景点入手，创设数学问题情境，使整个情境穿插于探究新知的全过程。通过以上情境的创设，极大的提高了学生数学学习兴趣，同时又培养了学生学数学、用数学的能力。

　　通过这节课的教学，基本上达到了预期的教学目标，特别是在新课教学部分，既重视了让学生掌握口算方法的结果，又注重学生获得这一方法的过程，把算法多样化和优化也落实下来了。练习部分除让学生巩固、提高口算技巧外，还引导学生发现规律，利用规律，初步渗透了函数的思想。