毫米的认识 课堂教学实录与评析(2)

　　（评析：教师在这一环节的教学中，不是因循守旧、教条传授，而是充当学生的组织者，引导者。放手让学生进行观察思考、合作探究。使学生在观察中发现新知，在交流中归纳新知，真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。 ）

　　环节二： 学会用毫米作单位测量物体。

　　师：同学们通过观察探究已经认识了“毫米”这个长度单位，你们想不想学会用毫米作单位来测量物体？

　　生：想。

　　师：请同学们练习课本做一做的第一题：量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米？实际是多少？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：再做第2题：量一量数学课本的厚度，是多少毫米？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：现在做第3题：环形针的长是（ ）毫米 ？

　　生：一共是28毫米。

　　师：你是怎么看出尺上是28毫米的？

　　生1： 2厘米是20毫米，再数过去有8毫米，合起来是28毫米。

　　生2： 2厘米是20毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去有3毫米，合起来一共是28毫米。

　　生3：我是这样看的： 3厘米是30毫米，环形针离30毫米差2毫米，30毫米减去2毫米是28毫米。

　　师：这几种方法都是正确的，那么，右边的铁钉是（ ）毫米呢？谁能最快说出来？

　　生：是38毫米，因为它离40毫米较近，退2格就是38毫米。

　　师：你们真聪明，离哪边较近就数哪边，这种方法是十分可取的。下面请同学们看投影仪投影的尺子，老师指那一格，请你们很快说出是多少毫米？（教师指投影仪尺子刻度，学生抢答）

　　（评析：练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励了学生思维的创新性，方法的简洁性，同时也照顾学生不同的认知水平，充分尊重学生的思维方式和学习成果。）

　　三、 利用资源，课外延伸

　　师：下面，老师再发给每人一颗书钉，请同学们量一量书钉的宽是多少毫米？ （书钉本来不够1毫米，学生测量时，有的说是1毫米，有的说不够1毫米）

　　师：也对呀！因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

　　生：我们想有一个比毫米更小的长度单位。

　　师：其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。

　　（评析：找一些不成整毫米的物体让学生测量，使学生在动手操作中提出新问题，这些看似对教学程序不利的“突发事件”，把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课本，走向课外创造了有利的机会。）