教学内容：课本第1—3页

　　教学目标：

　　1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

　　2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；

　　3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）

　　4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

　　教学重点：

　　掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

　　教学难点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教具：

　　刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。

　　学具：

　　刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。

　　教学过程设计：

　　一．统一长度单位的必要性

　　1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量

　　提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测）

　　2．提出测量中的矛盾问题

　　（1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。

　　师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？

　　（2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？

　　3．揭示课题，介绍测量的工具

　　（1）我们要测量物体的长度，可以用尺来量。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、数字、厘米）观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。）

　　（2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。

　　（3）板书课题。

　　二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

　　1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。

　　首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

　　2．感知1厘米的实际长度：

　　（1）把1厘米的长度画在黑板上；

　　（2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；

　　（3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

　　（4）想一想1厘米有多长。

　　3．观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？

　　三．用刻度尺测量物体的长度方法

　　1．学生小组动手测量纸条长度

　　（1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量纸条的长度。

　　（2）小组汇报：你们是怎么测量的？

　　2．统一测量的方法

　　介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

　　现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。

　　3．实际测量物体的长

　　（1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

　　（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。

　　（3）量一量

　　你的手掌宽度是（ ）厘米。（取整数）

　　一拃：你的拇指和中指之间的距离是（ ）厘米。（取整数）

　　四．巩固反馈

　　五．发展练习

　　1．如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。

　　2．讨论交流，想办法。可以有很多方法。

　　六．全课小结

　　今天学了什么？

　　个性设计：

　　教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性.

　　以身边的例子来教学.让学生通过摆一摆,量一量的实践活动使学生体验同样的长度用不同的物体来量,量出的结果却有可能相同。深刻的认识到统一单位的必要性。

　　教学后记：

　　教学是我过高的估计学生的测量水平,没有了解学生的实际水平.

　　用刻度尺测量物体的长度后，出现很多种错误.

　　如：(1),用刻度尺的顶端对准物体的一端，

　　(2)一些学生找不到具体的几厘米的位置.

　　(3),学生对直尺的认识不够.