今天十分有幸，聆听了王彧钊老师执教的《孔明智退司马懿》，王老师整堂课轻松地游走在三国栩栩如生的人物特点与学生的碰撞中，虽然是五年级的最后一篇课文，更是一篇古白话文，丝毫没有阻隔学生与文本的距离，显现出老师的睿智与大气。

　　整堂课听下来，王老师是以“智退”为切口，通过“空城计”来感悟孔明之智。 在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。例如司马懿的大军十五万（150000），而孔明只剩大军二千五（2500），单从数量上对比就差了足足60倍。这一对比，学生能够很快地理解敌我力量的悬殊。

　　其次教师以语言感悟为本学好古白话小说。教学探子飞马报信中，“报”字的拖长，巧妙运用，突出了司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来的紧急军情。

　　在朗读孔明布置空城计的命令时，有些学生读的不好，王老师顿生智慧，“丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！”幽默的评价语不但贴近课文内容，而且能让学生明白不足之处，真是恰到好处呀！学生读的好，王老师又当即评价“丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！”通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。

　　教师在教学中还重视训练学生运用书中的句子，提取有用的信息，把两句话合成一句话来说。学生理解起来可能有一定的难度，教师采用师生合作的方法，结果效果非常好。

　　孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”

　　师：还有一种改法呢！“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”

　　最后的课外拓展部分，王老师不是向学生推荐《三国演义》整本书，而是选取与课文内容相关的章节，进一步感受更丰富，更精彩的孔明之智的形象。让课后阅读的推荐不再成为形式，学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。例如：

　　第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵

　　第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议

　　第八十四回 陆逊营烧七百里 孔明巧布八阵图

　　第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获