【设计理念】

　　根据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟，使三维目标有机融合。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

　　３、培养独立阅读能力。

　　【课前准备】

　　教师准备：多媒体课件(有《好汉歌》、课文朗读、重点词句及拓展阅读等。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、谈话激趣，读题生疑

　　１、（课前播放《好汉歌》）同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？

　　（学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等。）

　　２、读题：

　　“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢？

　　设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

　　二、初读课文，感知大意

　　１、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

　　２、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

　　３、检查学生读书情况：

　　⑴ 指名分自然段读课文，读后学生评议。

　　⑵ 选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。

　　４、讨论交流：

　　课文讲了一个什么感人的故事？

　　５、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

　　设计意图：放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。

　　三、再读质疑，读中感悟

　　１、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

　　２、小组交流，教师巡回点拨。

　　３、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：

　　⑴ 你从哪里可以看出查理是个好汉？

　　⑵ 查理为什么会有这么大的变化？

　　设计意图：在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。

　　４、读悟交流：

　　你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？

　　⑴ 根据学生找到的句子让学生谈感受：

　　① “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

　　② “谢谢!”查理显得彬彬有礼。

　　③ “当然可以。”

　　④ 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。