《嫦娥奔月》课堂实录与评析
师: (沟通语)今天我们学一篇课文,谁来读题目?
生: 2学生读题目
师: 有人读嫦娥奔(bèng)月有人读嫦娥奔(bēng)月,这个问题我们暂时不研究,学完了后我们自然就明白了,我们暂时就照一种念法,就念嫦娥奔(bèng)月,好不好?
生: 好
评析:用悬疑法导入,简易实用。
师: 一齐念一遍,
生: 嫦娥奔(bèng)月
师: 嫦娥奔(bèng)月讲了一件什么事情呢,谁来简单说说?说错没有关系。
评析:教学行为的目标是让学生整体感知课文,为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。
生: (学生竭力回忆这课文内容,尽可能说全课文内容)
评析:对老师要求不明白,其原因可能是,没听清要求;对简单说说的要求理解不了。
问题指向明桷一点,否则后果是,学生思维活动质量下降,而教师可能还要再次修正问题,学生要重新思考,这样就会浪费有限的教学时间。事实上,就这一问题修改了两次问题要求,这一教学环节至少多耗 3 分钟。
师: 一边听一边纠正学生的语言问题,(如有一个逢蒙的*诈为人,立即纠正:“有一个为人*诈的逢蒙”。)
评析:语文老师对语言的敏感性,有助于学生语言能力的提高。
师: 很好,不错,但是呢,他说是说的非常好,但是能不能根据老师的要求,简单的说一说,现在我们最简单的话,课文讲了三个人,对不对,每一个人说一句话,只说一句,不说两句,想一想,你说,(调整问题陈述)
评析:学生思考时间太短(3秒),长期这样,会造成一些学生思维处于不完整状态
生: 嫦娥向月亮飞去,
师: 有补充的吗?我不是说,我是说三个人各说一句,啊——就是说讲后羿说一句话,嫦娥也说一句话,还有那个逢蒙也说一句话,好不好?有困难商量商量,后羿是什么一件事情,嫦娥是怎样一件事,准备一下,自己先说一说。(再次调整)
师: 准备好了吗——有困难不要紧,老师会帮助你,同学帮助你,喜欢说谁就说谁,不要你说三个人啊,随便挑一个人,
评析:能不能给学生一段时间,让他们好好准备一下,完整的说说说三个人,这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。
生: 我说嫦娥,嫦娥是一个美丽善良的人,她呑下仙药,然后向月亮奔去,
师: (板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮)很好,还有吗,你说
生: 我说后羿和逢——(发言被教师打断)
评析:学生能说两个,老师不必要打断他的发言,因为他肯定会一个一个的说,过程中的评价不要过细,否则常常会打断学生的思维,影响其思维的整体性,听发言学生的思维同时也中断。
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