师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？

　　生：他见周围一片漆黑。

　　师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

　　生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）

　　【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】

　　师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】

　　师：一天，盘古醒了，看见周围──

　　生：一片漆黑。

　　师：就──

　　生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）

　　师：只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，

　　师：变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，

　　师：变成了地。

　　师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：读出这种艰难。

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

　　师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！

　　师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

　　师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）

　　孩子们的笑即刻止住。

　　【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。