一、抓住题眼，引导学生初读课文

　　文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么样的树枝?3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

　　二、扣住字眼，引导学生熟读课文

　　俗话说：鈥溡皇�激起千层浪鈥潯Ｕ饣坝迷谟镂目紊弦埠芮〉薄Ｋ�谓鈥準�鈥潱�就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：鈥溎惚鹂凑飧�枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。鈥�

　　学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫鈥湻璩も��?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?

　　扣准了鈥湻璩も�澱飧鲎盅郏�学生对鈥溂糁Φ难�问鈥澗陀辛顺醪降牧私狻�

　　三、咬住课眼，引导学生细读课文

　　设计课堂教学必须有一个着眼点，这个鈥湹汊�澪颐枪们页莆�鈥溈窝垅�潯Ｕ庖豢蔚男形氖且遭�溛意�澋那楦斜浠�为线索的，课文中用了这样四个词语鈥溌�怀好奇鈥斺�斠涣骋苫筲�斺�斀�信将疑鈥斺�斢志�又喜鈥潯＝萄�时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着鈥溛意�澋那楦斜浠�起伏中，共鸣共振，使之懂得鈥溠�问学问，一学二问鈥澋牡览恚�在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

　　四、点拨文眼，引导学生精读课文

　　课文结尾写道：鈥溛矣志�又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，鈥樇跎兮�櫴俏�了鈥樤黾逾�櫍�还真是这么个道理!鈥澱饩浠爸校�鈥溾�樇跎兮�櫴俏�了鈥樤黾逾�濃�櫛闶强挝牡奈难郏�它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?3．人们为什么称王大伯是鈥溤督�闻名鈥澋闹痔夷苁�?4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼鈥溾�樇跎兮�櫴俏�了鈥樤黾逾�濃�櫿饩浠埃�从中悟出鈥溨挥腥コ�闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走鈥澋哪诤�。