撙敬的老师、朋友们：

　　大家好！

　　在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：

　　很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：鈥溡恢恍⌒〉某孀樱�这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！鈥澋诙�个人注视着虫子，禁不住叹气道：鈥溈闪�的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。鈥澞忝强矗�观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个鈥溔も�澴郑磺阕⒁桓鲡�溓殁�澴郑话炎家桓鲡�湸粹�澴郑宦涫狄桓鲡�湺菱�澴帧Ｎ颐堑慕萄Ь突崽跆醮蟮劳�罗马！

　　是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。

　　【设计依据】

　　给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。

　　根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：

　　一、习旧引新，迁情入境。

　　二、创设情境，读中设境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具体的【教学过程与教学策略】如下：

　　一．习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计鈥敿蛎鞫笠�：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。