教学目标：

　　1、 读通课文，学会生字，理解“调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲”等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。

　　2、 认真阅读，理解课文的主要内容，体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

　　3、 激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。

　　教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。

　　教学难点：体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。

　　教学准备：课前师生共同搜集“赤壁之战”的有关资料。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、 破题开篇，了解背景

　　1、 出示课题，引导学生理解“之”的意思。

　　2、 引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

　　3、 课件演示：赤壁之战的时代背景。

　　二、 读通课文，质疑问难

　　1、 自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

　　2、 个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

　　（1） 联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。

　　（2） 理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。

　　（3） 指导读通顺长句“不错，……上面铺着火硝、硫黄。”

　　（个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。）

　　3、 默读课文，边读边想边勾画，思考：

　　（1） 你对“赤壁之战”又知道了什么？

　　（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）

　　（2） 你对“赤壁之战”还有什么问题？

　　（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？……）

　　三、 研读课文，讨论争辩

　　1、 根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

　　（这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）

　　2、 课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。