有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

　　一、“浅出”，化整为零。

　　师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。

　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。

　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

　　生：（迫不及待状）不一样的！

　　师：哦？什么地方不一样啊？

　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！

　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

　　师：这下对了吧？还有问题吗？

　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

　　师：为什么啊？

　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

　　师：那引号表示什么呢？

　　生：用人物说的话来作为题目。

　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

　　至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。

　　在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

　　套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

　　划破水面 沉入水中 泛起涟漪

　　恢复平静 觉察动静 一阵惊喜

　　小心翼翼 拖出鲈鱼

　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。