二、整体把握，温故知新。

　　1．反馈预习情况，效果检查 a．分组出示易读错的词语。 【⑴便宜、吩咐、石榴、尝尝； ⑵空地、买种、播种； ⑶榨油、嫩绿、食品、苹果。】 b．听写后出示四行词语，读好读懂，分行分别串成一句话。） 半亩 空地 居然 收获 吩咐 茅亭 过节 品尝 石榴 苹果 鲜红 嫩绿 味美 榨油 便宜 有用

　　2．设疑，理理清文章脉络。 课文围绕落花生讲了那些内容【出示： 花生】 有些读者就此认为文章写了四大块，你认为呢？（耕耘收获；边尝边议）

　　3．分角色朗读课文。

　　三、整体感知课文。

　　1.指导质疑

　　2．指导同伴间交流、筛选有价值的问题

　　四、研读重点，体悟内涵

　　1．选择重难点问题探讨 ⑴出示课文最后一段，指读。

　　⑵提出疑问： 从哪儿看出父子的话对我的影响之大？ 【出示课后“资料袋”】

　　父亲的话什么意思，用自己的话说一说。

　　⑶疑中生疑：父子之间的一次平常的谈话为什么给作者留下如此深刻的印象呢？

　　【出示第10自然段】指导读思讨论：父亲在哪一方面赞美了落花生？ 并在朗读指导中品悟对比的写作效果

　　⑷多方联系，体悟主旨

　　看图补白，母亲点点头，使你想到什么？

　　现实中还有哪些人像落花生？

　　⑸朗读小结道理，

　　五、布置后续学习 1．探究写作特色，读写迁移 2．适度延伸，拓展阅读

　　看老师板书课题，读题。

　　交流预设：可写花生的外形，或用途，或生长过程，或 花生等事情。

　　请平时读音不够准确的学生读。 注意读准字音，易读错的字及时注上拼音

　　对照自批； 再读词语，说说从每行词语里读出了什么？ 请把每行词语连起来说一句话。

　　自主请求读课文，相机评价。

　　交流预设：（种花生——收花生——尝花生——谈花生）

　　读出疑问，听出疑问

　　学生质疑预设：

　　a．第1段里“居然收获了”用上“居然”有何用？

　　b．第2段为什么说“父亲也来了，实在很难得”？

　　c．文中对话的提示语为什么这么简单？

　　d．桃子、石榴等好看又有用，父亲为什么不让孩子学？

　　e．为什么“父亲的话深深印在我的心头”？

　　说说“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句话的意思。

　　交流“许地山”的有关资料 快速浏览资料，谈体会。（取用落华生笔名；多年后，将父亲与我们谈话的情形写下来；一生做花生似的人）

　　一读第12段，敲击心扉。

　　自读体会 讨论、交流

　　二读最后一段话，聚焦品质。

　　联系生活列举：农民工、清洁工、陪练员等

　　联系名言俗语：满瓶不动半瓶摇；饱满稻穗低着头，…… 三读最后一段话，聚焦丰润精神。

　　结合书后小练笔，准备

　　从同一单元的课文中寻找内在的联系，以熟带生，建立思维方式的常态链条。 通过课件展示，花生生长过程，渗进花生的生长特点，弥补学生认识的空点。

　　教学初始不仅给趣，更给明确的目标导引，关注本课文路与学生思路的连通

　　预习是自主学习的重要方面。培养习惯落到实处。

　　将“生字归类、针对指导、朗读巩固”，使读准生字教学扎实有效

　　从词语入手，串起精彩语言 积累语言与整体感知结合

　　提高学生质疑能力、筛选能力

　　呈现“资料袋”，引起学生注意，有助提高阅读思考效果；利用网络丰富学生对作家背景的了解，深入理解父亲的话对作者人生价值观的深刻影响，对下节课指导学生深入理解父亲的教育方式及“借物喻人”写法的作用。

　　引导正确理解父亲说的那段话的目的，渗透辨证唯物主义思想。 尝试运用中悟出“对比”的写作效果。