冀教版第六册：《第一朵杏花》教案
教学建议
一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文。
二、初读课文，正确、通顺地朗读课文。
1．自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2．检查自学情况。
3．为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间?
三、理解文章，感悟启示。
1．自由读第一至第五自然段。可以让学生思考鈥溗邓的愣炼耸裁�?还有那些地方不明白?鈥澣缓笞橹致郏上嗷ソ獯穑匾苯淌ψ鞯悴ΑＶ氐阒傅嫉谌匀欢危寤嵴庑┐示涞淖饔谩ｂ�準前。踊ǹ恕ｂ�澦底牛靡湎卵矗肮叩匚剩衡�溎阒佬踊ㄊ悄奶炜诺穆穑�濃�溚湎卵粹�澦得黧靡揭捉撕桶汕住ｂ�溝肮叩匚殊�澦得黧每设逶诩岢殖て谖锖蚬鄄獾娜兆永镅闪酥鞫剿鳌⑹凳虑笫堑目蒲Ь窈吞取�
2．学习第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读。重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上。让学生自由读，想想这是谁说的，每鈥斁涓糜迷跹挠锲粒锼痈鎏崾居铩＝萄币欢ㄒ嘈叛睦荻钥挝牡睦斫馓钜惶睿饫锴康鞯氖茄母形颍淌Σ荒芮考痈ψ⒁饪翁蒙仙傻淖试础�
例1．窗外一个小孩儿急切地叫道：鈥滙靡靡�!鈥�
竺爷爷(奇怪)地问：鈥準裁词虑檠�?鈥�
小孩于(高兴)地说：鈥滙靡骰ǹ渤�
竺爷爷(激动)地问：鈥準裁词焙�?鈥�
小孩于(自豪)地说：鈥湼詹拧ｂ��
竺爷爷(半信半疑)地问：鈥準堑谝欢渎�?鈥�
小孩于(肯定)地说：鈥準恰ｂ��
例2．孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：
鈥滙靡靡♀�濗靡�(亲切地抚摩着孩子的头)问：鈥準裁词虑檠�?鈥満⒆�(用手指着院墙外边，高兴地)说：鈥滙靡踊ǹ玻衡��
竺爷爷(激动地)问：鈥準裁词焙�?鈥�
孩子(脱口而出)：鈥湼詹拧ｂ��
竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：鈥準堑谝欢渎�?鈥�
孩子(用力点点头)：鈥準恰ｂ��
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气．指导朗读。从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用。鈥滙靡�(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院。鈥溨Ｖ剽�澥鞘裁匆馑�?你从 鈥溨Ｖ氐丶窍骡�澋谝欢湫踊ǹ诺娜兆佑痔寤岬绞裁�?(鈥溨Ｖ剽�澋囊馑际茄纤嗳险妗４逾�溨Ｖ氐丶窍骡�澘梢钥闯鲶每设宥钥蒲а芯垦辖鳌⒁凰坎还兜奶取�)
3．鈥溡凰坎还垛�潱挝淖詈笠蛔匀欢误每设宓幕耙仓な盗苏庖坏恪ｂ�溛倚枰氖蔷返氖奔洹８憧蒲а芯浚荒苁褂免�槾蟾赔�櫍�樢残礅�櫿庑┳盅郏膊荒苡霉兰坪屯贫洗婀鄄焘�潱岷锨拔睦斫忖�溇封�潯ｓ每设遄魑幻锖蜓Ъ遥某删褪钦庋美吹摹�
4．总结课文，指导应用。
学生自由朗读课文。说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发?教师还可以补充《竺可祯和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨鈥斺�斔谋始潜臼谴笞匀坏乃跤啊�
同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行鈥敶危一爿外�澋墓适禄幔私饷斯适拢逦睹饲椴佟�
四、识字教学。
注意读准鈥溞琛⒙伞⒅濉⒄棱�澋亩烈簟Ｗ⒁忖�溚柒�澴指鞑糠炙嫉奈恢谩ｂ�湽哜�澴指鞲霰仕场⒈驶恼肥樾础ｂ�溞桠�澴值拟�溣赈�澴滞酚脞�溣赈�澴值那鸬取�
五、建议本课教学二至三课时。
《第一朵杏花》 教学设计
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教学准备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。 | |
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教学时间：2课时 | |
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教学过程 |
设计意图 |
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第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字。 1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3．用各种形式理解文中词语。 如：鈥溦揽⑩�湸抵邂�澖淌梢晕剩衡�準裁炊骺梢哉揽剑库�� 鈥湸抵邂�澱页鑫闹械木渥永蠢斫猓胂笳饷览龅木吧� 如：鈥溝肮哜�潯⑩�溓昕碳溻�潯⑩�溞枰�潯⑩�湼阊芯库�澩ü纳罹槔斫狻� 如：鈥湽兰柒�潯⑩�溚贫镶�潯⑩�湽媛赦�澘梢越岷衔闹械木咛逵锞忱蠢斫狻� 4．检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）师生对话、品悟诗情。 1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2．引导学生交流读后的看法。 3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。） A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1鈥斺��5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：鈥溎隳芟胂蟪龅笔钡那榫奥穑库�潱ㄇ昂罅礁鐾Щハ喽粒� 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（鈥溚湎卵粹�澦得黧靡揭捉撕桶汕住ｂ�溝肮叩匚殊�澦得黧每设逶诩岢殖て谖锖蚬鄄獾娜兆永镅闪酥鞫剿鳎凳虑笫堑目蒲Ь窈吞取＃� B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6鈥斺��15自然段） 问：鈥湹笔彼堑男那樵跹磕隳芏脸隼绰穑库�潱ㄑ杂墒远粒� 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。 如1：鈥溡挚椿ɡ蠢玻库�澞呛⒆友銎鹆忱刺煺娴匚省� 鈥準裁词虑榘。库�滙靡� ）。 鈥滙靡踊ǹ玻♀�潱� ）。 如2：窗外一个小孩急切地叫道：鈥滙靡◇靡♀�� 竺爷爷（ ）地问：鈥準裁词虑檠剑库�� 小孩子（ ）地说：鈥滙靡踊ǹ玻♀�� 竺爷爷（ ）地问：鈥準裁词焙颍库�� 小孩子（ ）地说：鈥湼詹拧ｂ�� 竺爷爷（ ）地问：鈥準堑谝欢渎穑库�� 小孩子（ ）地说：鈥準恰ｂ�� 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：鈥滙靡靡♀�� 竺爷爷（ ）问：鈥準裁词虑檠剑库�� 孩子（ ）说：鈥滙靡踊ǹ玻♀�� 竺爷爷（ ）问：鈥準裁词焙颍库�� 孩子（ ）：鈥湼詹拧ｂ�� 竺爷爷（ ）问：鈥準堑谝欢渎穑库�� 孩子（ ）：鈥準恰ｂ�� 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：鈥滙靡裁辞昕碳湎衲昵崃思甘暄剑库�潱ㄈ醚烈欢�15自然段，读后说说自己的看法） C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用鈥湸蟾赔�澓外�溡残礅�澱庑┳盅邸Ｒ膊荒苡霉兰坪屯贫洗婀鄄欤� 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志鈥︹�Γ� 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4．整体回顾全文。 第二课时 （四）记忆字形，指导书写 1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准鈥溔觥⒘邸⑶丁⒙遭�澕缸值亩烈簟� 2．指导书写时，让学生注意观察鈥湴徕�濃�溔鲡�澋淖中谓峁梗⒁飧鞑糠值氖樾幢壤ｂ�湹鲡�澴钟野氡呤氢�溕租�潱灰闯� 鈥湽粹�潯ｂ�溠汊�澃氚Ы峁梗⒁饫锩娴男捶ā� （五）拓展延伸，积累实践 1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次鈥溍一爿外�澋墓适禄幔私饷斯适拢逦睹饲椴佟� |
吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。 通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓鈥準谥胗驸�潯� 给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。 让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。 拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础 |
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