教学准备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　第一课时

　　（一）看图揭题：

　　1．看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　2．你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

　　3．板书《第一朵杏花》。

　　4．读课题，质疑。

　　（二）带着问题初读课文，要求：

　　1．自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

　　2．自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

　　3．读了课文你有了哪些新的问题？

　　4．再读课文，说说课文讲了什么内容？

　　（三）小组交流讨论自己的自学情况。

　　（四）全班汇报：

　　1．指名读读文后的生字，并组词。

　　2．指名分节读读课文。

　　3．说说你读了课文后有了哪些新的问题

　　（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

　　4．概括讲讲课文的主要内容。

　　（五）赏读品味：

　　本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

　　鈥溤呵脚缘囊恢晷邮鞣撼隽艘黄�淡淡的粉红鈥︹�σ丫�有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿鈥�

　　鈥湸悍绱德塘肆�梢，吹绿了小草鈥︹�Υ倒牧诵邮鞯幕ò�鈥�

　　鈥溠艄庀碌男邮髋醭隽说谝欢涫⒖�的杏花。鈥�

　　指导有感情的朗读。

　　（六）布置作业：

　　1．熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

　　2．抄写词语。

　　第二课时

　　（一）导入

　　1．同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

　　课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　（二）学习第一部分

　　1．刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

　　☆竺可桢在问：鈥溞踊�哪天开放鈥澥保�为什么一定要知道鈥湹谝欢湫踊�哪天开放的？鈥澋诙�朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用鈥湸蟾拧⒁残礅�澱庑┳盅郏�也不能用估计和推断代替观察。）

　　2．出示课文第3自然段

　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

　　②这里的鈥溚湎卵�来鈥澦得髁耸裁矗库�溝肮叩匚殊�澦得髁耸裁矗浚ㄗ魑�一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种鈥溝肮哜�潱┌迨椋阂凰坎还�

　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

　　④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

　　3．你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

　　△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。

　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

　　（三）学习第二部分（6-15）

　　1．你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

　　△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话。

　　2．第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

　　3．刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

　　4．下面请评委们来给他们小组的表现打分。

　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

　　5．从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

　　（学生回答，出示15小节）

　　①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出鈥溓憧碳湎衲昵崃诵矶噔�濃�溋⒓葱顺宄宓乜觳解�潱┠隳苡媚愕睦识晾幢硐终庵旨ざ�心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

　　②这段话中的鈥溨Ｖ剽�澥鞘裁匆馑迹浚ㄑ纤嗳险妫┠愦逾�溨Ｖ氐丶窍骡�澋谝欢湫踊�开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：鈥溾�︹�︹�潱ㄒ�读）

　　（四）总结全文

　　同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

　　（五）作业

　　这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

　　谈话激趣，充分调动学生的经验世界，唤起学生的学习热情。

　　提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

　　把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

　　让学生对知识有整体回顾，在头脑中形成整体印象。

　　再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。

　　学生有感情的朗读课文的过程也是学生理解课文的过程，只有准确把握人物的性格特点，才能用生动的语言表现出来，朗读与评价相结合，能够促进学生会说会听会读。

　　继续用评价的方法通过学生对学生的评价来提高学生的朗读水平。不仅培养学生认真倾听的好习惯，还调动学生的积极性，一举多得。

　　调动学生课下自学的积极性。利用课本以外的教学资源突破教学内容的单一性。