二、合作交流，探索新知。

　　1.学生思考片刻后，四人小组交流方法，教师巡视参与讨论。

　　师：大家集思广益想出很多种统计的方法，是否可行？哪种更好？我们亲自试一试。老师也特别想参加这个活动，我来看着屏幕给大家报出每次卖出的水果名称，你们用自己喜欢的方法把结果记下来，好吗？

　　2.学生操作后全班展示记录方法。教师适当地多请几组展示，让学生体验成功的乐趣。

　　4.比较评价。

　　师:你们真棒!想出了这么多的方法。 你觉得哪种记录方法既清楚又方便？现在你喜欢用哪一种方法记？学生讨论交流。

　　小结:打“√”或画“○”或写“正”字 ，都是分类记录的，很清楚。而写“正”字更方便记录和数数（五个五个地数）。

　　[意图:利用知识的迁移，引导学生寻求解决问题的方法，并在具体的操作中检验各自方法的可行性，最后通过交流比较得出简便易行的统计方法——分类用符号记，并引导学生掌握这种记录方法。学生真正参与到学习的全过程中去，体验到解决问题的快乐，树立学习数学的自信心，培养对数据信息的敏锐直觉，促进学生的数学思考。]

　　三、独立完成统计图表

　　1.学生根据记录的结果，把熊猫妈妈卖出的水果个数填在统计表里。

　　师:从表中，你可以知道些什么?

　　小结:当卖出的水果不可能分类计数时，我们开动脑筋，想到了边卖边用符号分类记下来，最后把数出的结果填进表格里，这个搜集、整理数据的过程就是统计。

　　2.了解频数统计图的特点

　　师：统计结果除了用统计表的方式,还可以用涂小格的方式来表示。还记得叫什么吗?(统计图)

　　教师呈现有频数范围的条形统计图和没有频数范围的条形统计图，让学生与之对比，感受频数带来的方便。

　　四、联系生活，形成技能。

　　1.师:在我们的日常生活中，有好多的事情都需要统计来帮忙.出示游乐项目。调查我班每位同学最喜欢什么游乐项目，该怎么统计呢？

　　教师组织学生进行讨论,达成共识后分四次起立,数数，填表。

　　师:刚才我们是直接数出每种情况的人数整理在图表中的，什么情况下必须先用符号来收集数据呢？我们一起到假如到马路边看看（课件演示汽车流动的场景），此时此刻你想统计什么呢?

　　师：汽车在行驶中，我们能不能让它们都停下来，分好类再数数呢？那就得采用什么方法？

　　[意图:一年级学生在生活中遇到的先用符号记下来再数数的统计方法很少，教师利用马路上行驶的汽车这一场景，除了能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣以外，主要是为了让小学生感受使用这种统计方法的机会，体会符号记录的作用，从而更好地掌握所学知识。]

　　师:还有哪些地方也能用今天的方法统计呢?

　　[意图:统计知识在现实生活中究竟能派什么用处?不同情况下选择怎样的方法来统计呢？空洞的说教解决不了问题。教师在这里帮助学生联系生活实际理解数学知识，既强化了学生的统计意识和应用意识，又使学生体会到数学与生活的密切联系。]