人教新课标六下：《负数》第二稿教学设计
【设计理念】
建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义观认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中鈥溕も�澇鲂碌闹毒椤１窘诳危浞滞诰蛑侗澈笳凵涑龅檬枷敕椒ǎ芬佳鲜犊凸凼澜纭＝淌τΥ丛煨缘脑擞煤媒滩模佳兜男纬晒蹋η笫故Э伪涞贸涫灯鹄础�
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～3页例1、例2。相应的鈥溩鲆蛔鲡�澕傲废啊�
【学情与教材分析】
负数对孩子来说并不陌生，在日常生活中经常见到。在实际生活中存在很多具有相反意义的量，比如，气温的零上与零下，存折上现金的存入与支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于水平面和低于水平面等等。为了表示这样两种相反意义的量，学生原有的数的概念知识就不够了，这样就自然引入了负数。为了帮助学生更好地理解负数的意义，体会正、负数可以表示两种相反意义的量，我在教材提供的素材的基础上，适当增加了一些接近学生生活实际的内容，很自然的引出有关正负数的知识。
【教学目标】
1、知识目标：
引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。
2、能力目标：
通过观察、猜想等活动，感受负数的意义，培养学生的分析问题、解决问题的能力 。
3、情感目标：
(1)通过学习使学生联系实际体验数学与日常生活的联系，激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，并能主动与他人合作并获得积极的情感体验。
(2)结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。
【教学重点】
理解负数的意义，初步认识正数和负数以及读法和写法，应用负数表示生活中意义相反的量。
【教学难点】
结合具体情境，说明相反意义的量以及对鈥�0鈥澋脑偃鲜叮�0既不是正数，也不是负数）。
【教学准备】
多媒体课件、温度计等。
【教学过程】阴影部分去掉
一、创设情境，体会负数产生的必要性。
（一）师生交流 ，游戏导入
师：我们来玩个轻松的游戏，游戏规则：老师说一句话，请同学们说出与它意思相反的话。
师:（1）向前看 （向后看） （2） 向左走100米 （向右走100米）
（3）知识抢答中，我得了20分 （扣了20分） （4）今天温度零上5度（ 零下5度）
师：你能举出一些这样的例子吗？
小结：其实，在生活中存在许许多多这样的例子。
设计意图：既活跃了课堂气氛，使学生和老师都得到放松，又与我们今天所学的负数有直接联系，能迅速把学生带入到鈥溝喾粹�澋囊庖逯校酉吕吹难白銎痰妗�
（二）合作探究，新知迁移。
1、让学生在记录单上记录表示相反意义的量。
（1）谈话：沿着刚才的话题，我们继续鈥溋拟�澫氯ァＯ衷谇氪蠹姨逍畔ⅲ懒⑺伎迹≡褡约合不兜姆绞剑烟降男畔⒆既贰⒓蚪嗟卦诩锹嫉ケ硎境隼矗丶侨帽鹑艘幌戮兔靼啄惚硎镜囊馑肌＃ǹ渭鍪荆�
信息一：张阿姨做生意，二月份赚了1500元，三月份赔了500元
信息二：与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。
（2）独立尝试填表。
（3）展示交流学生作品。
（展示学生作品，让学生说说表示的意思）
学情预设：学生可能会出现以下几种记录方法：
方法一：用文字表示；
方法二：用某种图形或符号表示；
（4）选取学生的作品，引出方法三：用+1500、-200；+2.5、-1.8来表示。
师：第三种和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？
学情预设：学生可能会说出简洁、简明、清楚......
2、认识正、负数。
师：你知道像上面的数叫什么？（板书：+正数）问：+1500、+2.5怎么读？
师导读：正一千五百、正二点五
师：像下面的数呢？（ 板书：负数）问：-500、-1.8怎么读？
师导读：负五百、负一点八
3、读出上面各数，并板书在黑板上。
师指出：加号、减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。
（1）师出示课本主题图：
师：结合主题图描述例1的情境：
张老师带领班上的几个同学用温度计测量室内、室外的温度。
提问：同学们看在教室里学生观测到的温度是多少？（生：零上16℃）；
在室外观测到的温度是多少？（生：零下16℃）.
这两个温度用正负数怎样表示？
师：再出示主题图：
提问：鈥�16℃鈥澓外��-16℃鈥澋囊庖逵惺裁床煌�
（2）用学具温度计表示:济南某一天白天的最高温度是5℃，夜晚将至-5℃。
提问：鈥�5℃鈥澓外��-5℃鈥澫嗖疃嗌俣龋�
（设计意图：为了体现学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，设计了易于学生操作、有思考价值和目的性比较强的数学活动，让学生在记录数据的过程中，经历一种数学化的在创造过程：由繁到简、有文字叙述到符号表达，充分感悟到负数产生的必要性。）
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