教学过程：

　　一、认识体积单位

　　1、认识1立方厘米。拿出手中的小正方体，测量发现他们的棱长都是1厘米，我们规定：棱长为1厘米的正方体，体积是1厘米3 ，记作：1cm3

　　实际运用：

　　（1）想一想，找一找，生活中有哪些物体的体积是1cm3

　　（2）完成练习题1：下列图形都是用1立方厘米的正方体搭成的，分别求出它们的体积。

　　（3）用体积为1cm3 的正方体搭出体积为6cm3 ，10cm3 的长方体，想：如果100cm3 ，1000cm3 可以怎么搭？

　　学生先通过动手操作，对体积和长宽高关系有初步概念，在此基础上想100cm3 ，1000cm3会是什么样子，通过想像，他得出1000cm3可以摆成边长为10cm的正方体，并请他们想一想这个正方体应该有多大？这样做不但可以从1cm3得到1dm3，还培养他们的空间想象能力。

　　2、认识1立方分米。

　　我们规定：棱长为10厘米，也就是棱长为1分米的正方体，体积是1分米3 ，记作：1dm3

　　实际运用：

　　用手比划一下，你想象中1dm3的有多大，再拿出1个体积为1dm3的，验证同学们想象中的1dm3是否一致。

　　想一想，找一找，生活中有哪些物体的体积是1dm3

　　3、认识1立方米。

　　我们规定：棱长为10分米，也就是棱长为1米的正方体，体积是1米3记作：1m3

　　想一想：1米3会有多大？生活中你认为什么物体的体积大约会是1m3

　　验证：在墙角利用卷尺搭出了一个的正方体，并请了14位小个子同学站在里面。用形象化的方式让同学们理解并记住1m3 到底有多大。

　　先猜想，再验证， 是为了更好的在孩子们脑中形成的1m3表象，培养空间想象能力。通过搭1m3正方体的实际操作，很多孩子改正了自己原来的不正确认识，形成认知冲突，记住知识点。如很多孩子都认为讲台的体积比1m3大很多，有的甚至认为讲台有3m3，但是通过对的模型构建，很多孩子改正自己过于保守的估计，知道讲台的体积是差不多1m3。1m3是比较大的，里面可站得下14个人呢。让他们印象深刻。下课后我问了一个空间能力不是很好的，问他这张桌子的体积有没有1m3，他马上说肯定没有1m3，因为1m3可以容得下14个人呢，这点肯定不行。说明这种方法还是帮助了一部分同学理解并记住了1m3到底有多大空间。

　　二、认识容积单位。

　　观察带来的饮料瓶，容器上一般用什么单位表示？1升、1毫升究竟表示多少呢？他们和体积单位有关系吗？

　　出示1亳升的水，请同学想一想，我把水倒在体积单位里，倒在哪个会是差不多？

　　得出：

　　1毫升=1立方厘米。

　　把1升的水，倒到哪个体积单位里会是刚刚好呢？

　　得出：

　　1升=1立方分米

　　实践操作：

　　1毫升大约能滴几滴呢？

　　掂一掂你手中多少毫升的水大约有多重？

　　三、完成书本练习

　　四、课后观察：

　　生活中有哪些物体的体积分别是1cm3 1dm3 1m3

　　记录一些容器的容积有多大？

　　测量自己喝水的杯子大约是（ ）

　　本节课我比较注重学生的动手操作和体积单位的大小模型的构建，希望能通过大量的操作和观察，能帮助他们建立起基本的空间观念，培养空间能力。