师：听了你的朗读，老师觉得小蜗牛真很可怜。

　　师：如果小蜗牛看到老虎担心它，在找它，小蜗牛又会怎样？

　　生：小蜗牛高兴、得意。

　　师：你能读出高兴、得意的语气吗？

　　师：你口中的蜗牛真有趣，大家一起读读。

　　师：下面我们来分男女读读，男生读老虎的，女生读小蜗牛的。注意听好老师的语气提示词：虎王生气了……（生接）

　　师：小动物们一个也没有迟到，像我们在座的小朋友一样，都是守纪律的好孩子。小朋友，你们读了这篇课文，还有不懂的地方吗？

　　评：语文课程标准要求尊重学生对文本的多元认识，而要想让学生具有“多元认识”文本的能力，教师得为他们提供相关的平台，尤其低年级学生是这样。这里教师通过让学生想象不同性格的“虎王”可能具有的不同心态，从而读出不同的语气，既加深了学生对文本内容的理解深度，又让学生在鲜明的生动形象对比中领悟了什么是“读出真情实感”。

　　三、拓展思维，深化认知

　　生：老师，大象为什么走着来，不跑着来呢？

　　生：大象多重啊，跑起来太费力了，我就是这样。

　　生：小蜗牛为什么从袋鼠的口袋里爬出来，小蜗牛很懒吗？

　　生：袋鼠和小蜗牛肯定是好朋友，袋鼠不愿自己的朋友迟到，就带着他来了。

　　生：……

　　师：小朋友们真是动物们的知音，那么，除了课文中这些动物，你还希望有哪些小动物来参加虎王大会？它们会怎样来？小朋友先想一想，然后同桌间说一说。

　　师：（交流完毕后，师结）小朋友们真热心，小动物们会感谢你们的。平时啊，只要我们多观察小动物，多了解小动物，多阅读课外书，就能和更多的小动物成为知心朋友。

　　评：在熟悉文本的基础上，让学生带着问题意识审视课文，这是培养探究性阅读能力的重要手段。让学生请自己喜爱的其他动物用各自的方式来开会，既是一种关于说话、作文的迁移训练，也是引导学生树立大语文观的一种做法——不深入生活，哪有那么多小动物可请？