幼儿园数学活动中材料投放的研究报告(6)

　　②、 发展了幼儿思维的探索性和逻辑性。数学本身具有很强的逻辑性，教师 的目标是通过所创设的环境，引导幼儿自己努力探索，促使他们去主动地看、主动地做、主动地想。如玩角色游戏“开商店”时，老师发现商店里无“顾客”，“营业员” 也无所事事，便以顾客的身份进入游戏，与“营业员”交流：“店里的货物怎么样摆 8 才能更整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5 块肥皂、7 把牙刷、3 条毛巾、10 支铅笔、，你们店里的货够吗？”“营业员”将数学记在纸上后开始清点货物。最后，“顾客”付了款，买卖成交。以上游戏中“顾客”将要求巧妙地和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、排序、运算的能力得到运用。如： 表 2 开展课题前与开展课题后“排序”测试成绩比较 项目 内容 摸底测查 (按长短、大小规律排序) 第一次测查 (按长短、大小规律排序) 第二次测查 (按一定规律排序) 名称 正确率% 解题快人数 正确率% 解题快人数 正确率% 解题快人数 前测 70% 13 95% 16 100% 19 后测 65% 11 90% 13 90% 14 由表 2 可见，随着课题的不断深入，从两次测查的数据，我们可以发现：幼儿的差异逐渐增大，特别是在解题速度上的差异更加显著，相反幼儿的个体差异水平逐渐缩小，体现出整体性水平的提高，到第二次抽查时，幼儿的正确率已达到 100%，这说明通过材料的投放来学习排序知识比传统的教学更有效地促进幼儿对知识的掌握。

　　2、提高了幼儿的实践操作能力

 活动区中，教师为幼儿提供了大量数学活动材料，使幼儿能有更多的动手操作机会。

　　例如：在学习二等分时，教师让幼儿先来学习剪纸，通过图示的方法学习把各种形状的纸剪成一样大小的两半，来感知两等分的概念。他们在自己动手玩一玩的过程中，积累了感性经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力，这对幼儿理解数学是十分重要的。