再来交换一下，你来读古文，我来读译文。

　　2、同桌协作：就像这样，同桌两个也把其他的两句的古文和译文对照读一读。

　　3、你现在能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？

　　（对照着读呀读，不知不觉就读明白，这个方法以后要坚持着用）

　　（二）结合课前问题理解课文。

　　问题一：“好”成什么样子？

　　1、文中第一句写道（看着课文中的句子，全班齐读）

　　2、“昔者”是什么意思？这句话交代了整个事件的起因——在以前，有一位楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

　　（板书：楚灵王——好士细腰）

　　知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？

　　在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。这下倒好，这个“好”，使朝庭上下成了什么样子呢？

　　3、指名生读句子。

　　4、重点理解文中第二句话：

　　这句话中哪些词语不明白？（提出，并共同解决）

　　师与一生配合，演示“胁”、“带”、“扶”这几个动作。

　　大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，别急，我们先来看看前面小半句。

　　“皆以一饭为节”是什么意思？“皆”强调了什么？（所有的大臣）

　　（板书：众大臣）

　　那么，都会有些什么样的大臣们在“以一饭为节”，在“胁息然后带，扶墙然后起”？

　　文弱书生“以一饭为节”“胁息然后带”尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人 在“以一饭为节”时会怎么样呢？那些身材魁梧的大臣在“胁息然后带”时又会怎么样？

　　你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？

　　读读这句话，读出大臣们的痛苦的心理。

　　大臣们在细腰过程中，他们会有思想矛盾吗？猜猜他们怎么想的。

　　再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾的心理。

　　再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？

　　他们在巴结讨好、在阿谀奉承。（指向问题二）

　　（板书：众大臣——投其所好）

　　问题二：“好”的结果是什么？

　　1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果？找出文中描绘的句子。

　　2、全班齐读。

　　3、理解“黧黑之色”的意思。

　　4、你能想象在上朝时各位大臣的表现吗？（用“有的……有的……”描绘）

　　5、这就是投其所好后的可耻、可悲的下场。

　　（完整板书：众大臣——投其所好——可悲））

　　（设计意图：文言中的或人或事或物，离学生都比较遥远，而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。）

　　（三）体会寓意

　　1、指向问题一：楚王为何“好”细腰？

　　至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢？

　　（引导，并完整板书：楚灵王——好士细腰——可笑）

　　2、寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢？

　　3、畅所欲言。

　　4、师小结。（适机引入：吴王好剑客，百姓多创瘢）

　　四、读写结合

　　1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么？

　　（引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想？大臣们会继续细腰下去吗？事情是否还有别的转机？）

　　2、生动笔。

　　3、展示，评议。

　　五、师总结全课。

　　附板书：

　　楚王好细腰

　　楚灵王——好士细腰——可笑

　　众大臣——投其所好——可悲